班級經營題庫與摘要.docVIP

班級經營（八、九章）題庫與摘要『內容摘要』 Fredric Jones提出正向的班級經營理論，主張不管學生的年級高低、階段發展、或個體差異，可以透過正向的行為倡導，來協助教師處理學生行為問題。 Jones強調班級經營中的積極作為，而不是去控制學生，其中過程是正向的、經濟的。 Fredric Jones相信班級經營有四項基本技巧： 1.發展班級結構包括規範程序，及物理環境的安排。2.維持平和並運用肢體語言來訂定規範。3.教導學生分工合作。4.提供支持系統。 Fredric Jones將班級經營定義為「 維繫班級標準，並且建立合作模式，以擴大學習成效而減少干擾情形的一切作為。」 Fredric Jones認為全人發展是教育的核心。 Fredric Jones認為實惠是簡易的班級經營技巧，不需花太多時間去計畫。 Fredric Jones認為多數的行為問題是比較輕度的或是具少許的破壞性，學生約有45%~55%的時間未能投注在學習活動中；80%的違規行為是「與鄰座同學交談」，只有15%的違紀行為是真正離開過座位；班級中會有25%~33%的學生無所事事。 其指出95%的教室常規問題可歸結兩種最普遍的形式：打發時間、學習後的休息。 依循Jones《正向的班級紀律》將其指稱之基本技巧，歸納為四類：1.班級結構、2.透過肢體語言來限制活動、3.合作、4.支援系統。 Fredric Jones認為班規有兩種類型：一般班規及特定班規。 所謂一般性班規是教師價值的概要引達或表達，通常反映出良好的行為和工作環境；特定班規主要是關於你要他們做什麼及你要他們何時去做。 限制活動的目的主要是要讓學生安靜下來回到學習的任務上。 Jones(1996)指出，教師應讓學生了解，老師是認真的。這裡的認真是與肢體動作有關，而不是嘴巴。 班級經營中，運用肢體語言的特定方式：1、、 (A) 小孩值得教育(B) 教師不會以「不希望被人對待的方式」來對待小孩(C) 任何培養小孩自律的方法都應確保學生和教師自尊不受傷害 教師的人格特質有三種類型：(A)意志薄弱型 (B)保守封閉型 (C)剛毅果斷型 3R的紀律訓練是指：(A)補救(Restitution) (B) 決心(resolution)(C)調和(reconciliation) 權威導向的作法，雖然可以使學生服從，但無法協助學生培養自律和責任感。 保守封閉型的教師可以說是一個缺乏生氣的個體，只想限制和控制他人，他們擁有相當大的權力，而學生只是其隨從或部屬而已；他們通常會運用其至高無上的權力，並且承擔學生行為的責任，但卻不是教導學生內在紀律 意志薄弱型教師：「一點都不堅定」，他們軟弱無能，班級管理方式前後不一致，而且容許混亂和無序。 剛毅果斷型教師會提供學生必要的支持與結構。 期盼學生在班級中有所遵循：(1)準時出席(2)妥善準備(3)做作業(4)尊重你個人自己和他人的生活空間。 Coloroso內在紀律理論中，其中重要的概念之ㄧ，是要學生弄清楚引發行為問題的責任歸屬。 雖然Mendler和Curwin以社會契約的方式作為班級經營的工具，但Coloroso指出，教師應該教導學生建立必備的內在紀律，才能表現得當，符合規範。 懲罰會使學生沒有勇氣去承認他們的行為過錯，因為他們可能會否認犯行，或是文過飾非，推諉責任，將差錯歸咎於他物或他人，而不是自己。 根據Coloroso的理論，紀律訓練會經歷四個步驟，這是運用懲罰方式所無法做到的： 紀律訓練會讓學生了解，他們應該做好哪些工作。 紀律訓練會增進學生處理問題的能力，儘可能讓學生能掌握解決問題的要領。 紀律訓練會給予學生解決問題的選擇機會。 紀律訓練會保有學生的尊嚴。 Coloroso的3R說包括：補救（Restitution）、決心（resolution）以及調和（reconciliation）。 自然處分教導學生周遭的生活世界，而且也讓學生了解，他們對自己的生活，具有積極的控制權力；Coloroso主張，如果自然處分不會威脅到個體的生命，那麼，就讓學生有經歷的經驗。 Coloroso提出RSVP的方法：處分是合理的（reasonable）、簡易的（simple）、重要的（valuable）－做為一種學習的工具，以及實際的（practical）。 Coloroso 認為教師應該注意所使用語詞的破壞性，避免使用攻擊他人的語句、傷害、屈辱或讓人難堪的字眼，例如：「你真是個笨蛋。」或「你為什麼還長不大？」的話語。 Coloroso和Ginott、Dreikurt立場一樣，皆認為教師對於學生的努力，若是給予讚美，而不是欣賞，則學生產生破壞性行為的機會，將會增加。 教師應該切記，不要把對學生成就的讚美等同於學生的自尊。因為稱頌或讚美可能冒著鼓勵學生將錯誤