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第6章 班史文化建设 班史文化在班级文化建设中的重要作用和深远意义 （一）班史的记载更能突显学生是班级主人翁的作用 苏霍姆林斯基说：“教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”每个人都有自尊心，教育者一定要尊重和保护学生的自尊心。如果班史的记载始终由学生自己来主持。让每一名学生都能成为班级历史的一份子。他们在热情的学习过程中，参与了历史，也见证了历史。更为历史提供了资料。这些都能突显学生时班级主人翁的地位。这些做法避免了教师坚持家长制、一言堂，对学生说一不二，听不得学生的不同意见，粗暴干涉学生的自由，主导班史编纂情况等等，师生之间平等相待，相互尊重。班主任尊重学生，尊重学生的人格、兴趣、爱好，善待学生如同善待朋友。教师和学生一起为班级融洽文化的形成而共同努力。 （二）班史的著述对学生成长起到了的正确导向作用 杜威说过，“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子。”假如说学校是教育的“社会”，那么班级就是教育的“家庭”。班级文化是一种无形的教育力量。而班史文化在整个班级文化的形成过程中占有着非常重要的作用，特别是在学生毕业之后，班史将是一笔财富，将班级文化很好的传承。所以学生非常重视，都想成为历史的见证者，开拓者，这会给学生带来很好的导向作用，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而且这本历史无形当中也起到了对学生监督的作用。试想，如果你做错了事情，那么你还想“名垂青史”？编纂者客观的记录着，一种良好的班级文化氛围慢慢形成，集体荣誉感更加强烈，班级凝聚力更加深厚。 （三）班史的记载起到为师生服务的重要意义 叶圣陶先生的“学生本位论”应该成为我们班主任工作的出发点，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。“班史”由学生，这本身就蕴涵着无限的教育因素与教育机会。信念、勇气、坚强，集体、责任、这其中包含着服务意识、服务对象、服务范围和服务内容，指明了班主任工作的本质。 第二节 班史文化建设的一般形式 （一）班史文化建设的组织者和执行者 片面的理解，班史是老师特别是班主任对班级学生的学习成长记录。然而，这样的记录方式仅仅是用教师的眼光在关注学生，在认识、理解和评价上多少会有些成人化、理智化，由此，它失去了“史”的真实性和客观性。因而，班史记录的执行者不仅仅是教师，还应该放手于学生，通过学生的敏锐眼光观察和记录下身边的人和事。 考虑到学生个人的时间是有限的，不能将过多的精力放在班史记录中。所以，成立专门的“班史编撰委员会”是相对比较科学和可行的。“班史编撰委员会”应当精选班级中颇具“史德、史识、史才、史学”的成员组成，在班主任、语文老师、历史老师等的指导下进行，素材由全体班级成员搜集提供。这样做既规避了使“班史”成为“班主任的班史”，充分调动了学生参与的积极性，锻炼了学生的能力。班级全体成员都是班史的当事人、素材的提供者，班史编纂的过程全员动员、全员参与、全员监督、全员共享的过程。 人事 它应该记载对班级及其成员发展产生重要影响的事件，它的主题应该是积极向上的，能够团结人、感染人、启迪人、教育人、鼓舞人、引导人。班史的体例受中国史书写法启发，班史出现了“纪传体”（以班级“人物”为索引，为每个成员立“传”）、“纪事体”（以事件为线索将人物和时间串联在一起）、“编时体”（以班级事件时间为索引，按时间先后顺序进行记载）、“分类体”（将事件分门别类地记载，如：“品德篇”、“学习篇”、“体育篇”、“美育篇”、“劳技篇”等五种主要体例。采用“编时体”，按时间先后顺序清晰记载每个事件，这样既保证了班史的全面性、条理性，提高了记载效率，。 　班史记载的程序1）收集素材：班级成员向“班史编纂委员会”。 2).筛选整理：“班史编纂委员会”根据“班史”编写要求进行筛选整理3).编辑入史：撰写。必要时可多人同时进行，也可寻求老师帮助。 　　4).添加评注：必要时为某些史料题写“史注”、“史评”，目的是为了更全面、多角度地反映“史实”，更好地修正和理解“班史”。 除了以上板块，可以根据实际情况，创新内容，改变形式。如果条件允许，还可以制作电子光盘，将《班史纪念册》和活动视频做成电子书等形式，人手一份，永远保存纪念。 第三节 班史文化建设的改革和发展 （一）班史文化建设要延续 虽已毕业，但班史的记载仍未结束。班史随着同学们的分开成为维系情感的寄托，将被赋予新的意义。但是怎样规划班史文化的未来呢？笔者认为在大家走向五湖四海之后，原来的编纂委员会、班史思已经不可能再去编纂班史了，因为大家都有自己要忙的学习、事业。因此以召开同学会的形式，来完善、继续班级班史文化显得尤为重要。在会上回忆，表达惜别之情，相互赠言。 这群在90年代后出生的学生，基本上成长在家庭环境优越，经济基础较好的家庭里，特别是独生子