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有余数的除法 单元分析 个 人 设 计 备课组集体讨论意见 一 单元 教材 分析 本单元主要教学有余数除法的认识及其初步的求商方法。学好这部分内容，为以后学习多位数除法乃至小数除法的试商和计算打下坚实的基础。 在此之前，学生已经积累了较多的把一些物体平均分的活动经验，知道除法运算与平均分的内在联系，能比较熟练的口算表内除法，也已初步认识了除法竖式。在此基础上来学习有余数的除法承上启下。 二 单元 目标 要求 使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小，会用竖式计算除数和商都是一位数的有余数除法的式题，会用有余数除法解决相关的简单实际问题。 使学生在认识有余数的除法和探索有余数除法计算方法的过程中，进一步积累操作、观察等学习活动经验，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强数学应用意识。 使学生进一步感受数学与生活的联系，体会除法含义的发展脉络及计算方法的合理性；在探索计算方法、发现数学规律的过程中，增强与他人合作的意愿，培养主动参与活动的态度和学习，树立学好数学的信心。 1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小，会用竖式计算除数和商都是一位数的有余数除法的式题，会用有余数除法解决相关的简单实际问题。 2.使学生在认识有余数的除法和探索有余数除法计算方法的过程中，进一步积累操作、观察等学习活动经验，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强数学应用意识。 3.使学生进一步感受数学与生活的联系，体会除法含义的发展脉络及计算方法的合理性；在探索计算方法、发现数学规律的过程中，增强与他人合作的意愿，培养主动参与活动的态度和学习，树立学好数学的信心。 三 单元 设计 意图 学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。 学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。 四 单元 目标 达成 分析 让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。 指导有余数除法的求商方法。 比较除法算式里的余数和除数，发现并理解规律。 利用有余数的除法解决实际问题。 通过“平均分”的活动，引出有余数的除法，并认识其含义。借助事理，引导学生理解有余数除法的求商方法以及余数要比除数小的道理。适当控制要求学生解决的简单实际问题的难度。 课题：有余数的除法 授课时间： 教学目标： 知识与技能：掌握有余数除法的计算，使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理． 数学思考：　培养学生初步的观察、概括能力 解决问题：能解决有余数除法的实际问题 情感与态度：培养学生学习数学的兴趣 课前准备： 小棒11根 板块 教师活动的问题串设计 学生活动串设计 目标达成反馈串设计 操作感知 问题1：把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？ 问题2：仔细观察每次分的结果，你发现了什么？ 小组里分一分，说一说，填写完整的表格 独立思考后同桌交流，全班交流 有序整理（表格）平均分的过程和分得的结果 教师归纳，初步建立“剩余”的表象。 探究新知 问题3：正好分完的情况你能用除法算式表示吗？ 问题4：10枝铅笔，每人分3枝，可以分给（??）人，还剩（1??）枝。这３道除法算式（指三个有余数的除法算式）和这２道除法算式（指两个没有余数的除法算式）有什么不同 呈现学生典型作业。 边讲解边板书，强调余数“1”的表示方法；会读有余数的算式。 揭题并板书：有余数的除法。 练习巩固 1、8个圆，每3个一份，分成了（　）份，还剩（　）个。11个三角形，平均分成2份，每份（　）个，还剩（　）个 用小棒代替，先摆一摆，再填一填，最后读一读算式。 2人板书，其余人独立填书上，说算意。 同桌互说，并读一读 这２题都对的同学请举手。（帮有错的同学纠正，哪一题不对，错在哪里）仔细看这两道题，有什么相同的地方？有什么不同？ 总结 今天这一堂课，我们学习了什么？你掌握了哪些知识？ 师生归纳 课题：有余数的除法（竖式） 授课时间： 教学目标： 知识与技能：掌握有余数除法的计算，使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理． 数学思考：　培养学生初步的观察、概括能力 解决问题：能解决有余数除法的实际问题 情感与态度：培养学生学习数学的兴趣 课前准备： 2个盘子图片、7个梨图片 板块 教师活动的问题串设计 学生活动串设计 目标达成反馈串设计 借助直观，初步理解算理。 出示