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第三章 教育与教育学 第一节 教育的产生与发展 第二节 教育学的产生与发展 学习目标: 1.掌握教育质的规定性和教育的基本要素 2.理解教育的概念、产生与发展 3.教育学的研究对象及发展过程 第一节 教育的产生与发展 一、教育的概念 1.我国古代 （一）教育的词源 “修道之谓教”（《中庸》）； “教也者，长其善救其失者也”（《学记》）； 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释： “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” ； “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》中的人生三大乐事: 父母俱存，兄弟无故（事故、灾病），一乐也； 仰不愧于天，俯不怍（zuo惭愧）于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。 甲骨文中“教”与“学”的写法及其意蕴。 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。 2.西 方 源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思， “美德是由教育来的”（苏格拉底语）； 即教育是指引导儿童使之得到完满发展。 “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂” （卢梭语）； 教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐语）； 教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴特语）； “教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。 （二）教育质的规定性 在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但都存在着一个共同的基本点，即都把教育看成是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性 教育是培养人的一种社会活动—— 教育质的规定性 (三)教育的定义 教育有广义、狭义之分 广义的教育：凡是（一切）有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。 不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。 主要有三种形态：学校、家庭、社会教育 狭义的教育：根据一定社会需要，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的活动。 是人类社会发展到一定历史阶段的产物 主要指学校教育 （四）教育的基本要素 教育者 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。 受教育者 指在各种教育活动中从事学习的人 教育措施 或教育影响（教育手段和 教育内容）； 教育内容是指作用于受教育者的影响物。 教育手段是指教育活动中所采取的方式 和方法。 三、教育的发展 1.原始形态的教育 原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事） 原始教育特点： （1）教育的非独立性—渗透于生产、生活 （2）教育的原始性—水平低、内容贫乏； 口耳相传、模仿 （3）教育的平等性—无阶级性 [2]封建社会的教育： 铁器手工工具出现 官学： 私学：学费—束修（束脩xiu－干肉条,给教师的报酬） 我国：学而优则仕，四书(大学、论语、中庸、孟子)、五经(诗经、尚书、春秋、礼记、易经)，个别教学组织形式 西欧：宗教教育， 教会学校—三科－文法、修辞、辩证法，四学－算术、几何、天文、音乐，七艺； 骑士学校－骑士七技－骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗； 行会学校－新型手工业者－市民教育－基特尔(guild)学校 特点： 阶级性、等级性、宗教性； 有了较系统的教育体系； 教育内容以道德文章和宗教经典为主。 3.现代教育 资本主义教育,社会主义教育 共同特点: 1、教育与生产劳动日益结合 教育与生产劳动由分离逐步走向结合 2、教育对象迅速扩大——教育的普及性是现代教育的又一特征 3、教育水平日益提高 学校教育制度日趋完善，创立新的教学组织形式，实行班级上课制，教育手段和教育方法的不断更新，教育内容进一步科学化 4、教育的终身化 思考题： 1.教育的概念应如何表述？ 2.教育的基本要素是什么? 3.阶段教育的主要内容？ 4.现代教育的特征？ 课前讨论: 为什么师范生要学习教育学? 第二节 教育学的产生与发展 一、 教育学的研究对象 （一）什么是教育学 教育是培养人的一种社会活动，广泛存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。 教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 即研究如何培养人的科学 。 （二）教育学的研究对象: 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 教育规律 教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的联系，以及其发展变化的趋势。 教育与社会发展之间的关系— 外部规律 教育与人的发展之间的关系— 内部规律