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第三章 一、西方近代教学理论　　（一）夸美纽斯的教学理论　　1.关于教学原则和方法　　夸美纽斯在其所著的《大教学论》中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。他认为自然界是有秩序的， 人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。2.关于教学组织形式　他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。　　（二）卢梭的教学理论　　1.关于教育目的　　卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。　　2.关于教学方法　　卢梭倡导自然的教育方法。3.关于教学内容　　卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。（三）裴斯泰洛齐的教学理论　　1.关于教育目的　　瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”2.关于教学原则　　裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。　3.关于教学方法　　裴斯泰洛齐后期活动的重点是关于初等教育新方法的研究。（四）赫尔巴特的教学理论　　德国著名教育家赫尔巴特将心理学理论应用到教学理论研究中，建立了以心理学为基础的教学理论。　　1.关于教育目的　　赫尔巴特认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。　　2.关于教学过程　　3.关于教学原则　　赫尔巴特的教学理论可以提炼出许多教学原则，如教育性原则、系统性原则、循序性原则、兴趣性原则等等。　二、西方现代教学理论（一）杜威的教学理论　　1.关于教学过程　　杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。2.关于教学方法　　五个阶段：问题的感觉——问题的界定—问题解决的假设对问题及其解决方法的逻辑推理——通过行动经验假设（二）布鲁纳（Jerome Bruner）——结构课程理论　　1.关于学科的基本结构　　布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”2.关于发现学习　　布鲁纳主张发现学习。发现学习并不要求学生去探索新知，创造科学成果，而是要主动参与学习过程，进行探究式学习。（三）布卢姆的教学理论——教育目标分类和掌握学习理论　　1.关于教育目标分类　教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。　　2.关于掌握学习　　掌握学习（mastery learning）是反映布卢姆的教学观的重要理论。3.关于形成性评价　 关于形成性评价，从儿童自身的角度来看，布卢姆则指出了如下四个职能：　　（1）调整学习活动。　　（2）从外部确认学习成果的“强化”作用。　　（3）诊断学习中的问题。　　（4）获到矫正学习的“处方笺”。这同上述三点密切相关。　　根据布卢姆学派的研究，这种形成性评价至少有三种水平：　　第一，教学进程中的形成性评价。　　第二，以单元为单位的形成性评价。第三，以学期、学年为单位的形成性评价。（四）巴班斯基——教学过程最优化理论　　1.关于最优化的概念2.关于教学过程的结构和环节3.关于教学最优化的基本方法　　既能提高教育效率，又能防止过度消耗教师的时间和精力的基本活动方法是：　　（1）以综合的观点选择和决定教学任务、安排教学内容、方法、手段和活动方式；（2）考虑现有的条件和可能性，使教师活动的任务、内容、方法、手段和形式具体化；（3）在规划活动的任务、内容、形式和方法时，突出主要的本质的东西；（4）比较评价教学方法、手段、形式的各种不同方案，以便按照有关标准选择最佳方案；（5）考虑各组学生的特点，又区别地选择教学任务、内容、方法和形式；（6）创设必要的教学条件；（7）考虑变化了的条件和可能性，随机校正教学；（8）注意节约教学过程的时间、精力和费用。”4．关于实施教学最优化的程序　　关于如何获得教学最优化的方法体系，巴班斯基提出了一套实施程序：　　（1）综合地掌握教学任务，并在研究学生某时刻的实际可能的基础上，使任务具体化；　（2）选择在该条件下最优组织教学过程的标准；（3）研究制定一整套该条件下的最优手段；（4）尽最大可能地改善教学条件；（5）规定的教学计划的实施；　（6）依据标准，分析教学过程的结果。一、行为主义学习理论　　（一）学习是经典性条件反射建立的过程　　经典性条件反射最初由俄国生理学家巴甫洛夫发现并作了详细研究。在20世纪初被美国心理学