学生日常生活表现综合评语.docVIP

目 录 ㄧ、前言………………………………………………………… 01 二、导师对学生日常生活表现综合评语撰写原则…………… 02 (一) 评语内容的原则…………………………………………… 03 (二) 评语写法的视点…………………………………………… 06 (三) 评语的方法与技巧………………………………………… 07 三、日常生活表现综合评语的评定方式…………………… 08 四、结语……………………………………………………… 09 五、备注……………………………………………………… 10 六、参考书目………………………………………………… 10 七、附件一…………………………………………………… 11 八、附件二…………………………………………………… 16 九、附件三…………………………………………………… 20 ㄧ、前言 评语---通向学生心中的桥 教育不是立竿见影的工作，必须有前瞻的眼光，周全深远的思考。积极的教学要以亲切、坚定、尊严、和尊重为基础，建立关怀的情境，让每一位学生都受到关怀，感受到尊重。Maslow强调人类需求层次论，当一个孩子由安全感进入了隶属感后，在进入自尊尊人的阶段，总会希望在团体中被看重，有地位，否则就会出现一些非(反)社会行为。(林正文，1996)当孩子感觉到有人关心他们，他们才愿意合作，愿意学习，不再借口捣蛋以博取同情。如此，他们才有心思去学习老师传授的知识，并感觉自己是有价值且受重视的。 卡特贝顿先生曾说：「先设法感动孩子的心，再谈如何教育他们的脑子」，评语是教师通向学生心灵的桥，教育学生的一个窗口，指引学生走向他该走的路。(注二)，语重心长，平易近人，恰到好处的评语有利于学生的成长进步。(注一)。 写评语是一项征服人心的艺术，评语要写得准确，恰如其分，能体现出每个学生的不同特点，促使我们深入了解每一个学生；这样的评语是一面镜子，也是我们对学生的认识和情感的体现，又是对自己教育工作的一次检验。” (注一) 评语之于成绩的重要性 学生评语，历来是个一言难尽的话题。导师到了期末，最不好写，又不得不做的便是为班上几十名学生写评语。于是，“该生……希……”便成了不少老师的评语套话，好像写诊断书。老师写得提不起精神，学生看着没有什么味道。(注一) 每个人都有经历过以前学生时代，当我们拿到成绩单时，第一个想看的，往往就是老师的评语。因为那是老师直接对于学生本身人格的肯定与评论，这些 文字的影响更胜于那些成绩单上的数字。于是，一份好的评语，可让教师与学生的关系更紧密！ 在国中阶段，孩子的学习态度与积极诚度总是容易受到情绪的左右，若是教 师与学生互动良好，学生自然而然也就比较愿意学习，当学生认为教师对他的评价不佳时，往往就容易间接影响学习的态度。 写评语对老师来说最具有挑战性。而如何写出好的评语，对于一位好的教师来说是一门必修的课题。 二、导师对学生日常生活表现综合评语撰写原则 (一) 评语内容的原则 1. 具真实贴近的形容，而非虚伪的夸饰 教师应该实事求是，真实的反应学生的特质，而非一味的虚伪的赞扬，写上笼统的评语(例：王晓明很棒)；也不要从教师个人的喜好厌恶为出发点给予孩子评语。(例：悬崖勒马，回头是岸，还来得及！) 。 评语要是真正符合这个孩子以及真实发生的事情。(例：阿君每天都主动整理老师的桌面，真是个贴心的孩子。) 2. 具正向、鼓励性 美国著名的教育家李奥.帕斯卡尔力曾说：「把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。」其实他所使用的方法就是赞美与激励。 对于评语的内容，多为正向与鼓励性质，对于学生的优点，尽量的给予肯定与支持。(例：工作很能干，是老师的好帮手)但对于表现较不佳的学生，也不要写出批评的字句，而是给予具有正面鼓励性质的评语。(例：阿花充满活力 的表现如果再加上细心的思考，成就一定更是不得了) 往往有些教师认为，按照事实写出学生不好的地方，也是为了学生好，希 望它可以做的更好，但是，这样一来，评语就像变成一张”告状单”似的，不仅仅是对孩子的一种不肯定，也会容易引起家长的反弹，「我的孩子没有这么差、是老师不认真观察我的孩子」。而教师正面的去发掘学生的优点及特质的评语，往往也能令观看的人会心一笑。评语是希望孩子可以更好，比马龙效应也指出教师对于孩子的期望与评价，往往也会在潜意识中决定孩子的方向。 3. 多方面、多角度观察 国中导师与孩子的相处时间不像国小老师包班制来的长，也就相对的要下更大的心力来了解孩子的个性，教师可以广泛的听取任课老师、班级干部、家长、以及同学间的意见，从品行、活动中，在分析、综合。多方面、多角度的来观察学生，也