小学高段学生美术作业逆向差异问题的实践研究(永兴小学 金亮).docVIP

小学高段学生美术作业逆向差异问题的实践研究 永兴小学 金亮 摘要：在小学美术教学中有个普遍现象：高段学生的美术作业不如中低段学生，这种现象称为逆向差异。本人通过对学生逆向差异的现状分析、产生逆向差异的原因、应对策略等三方面进行研究，从而得出提高学生学习美术的兴趣、注重教学的系统性、加强写生练习等三个方面因素是解决高段学生逆向差异问题的主要途径和方法。 关键词：高段学生 逆向差异 实践研究 按常理，学生的学习状态应该是随着年龄的增长，知识技能也不断递进和提高。新课程标准的总目标中指出：学生在学习美术过程中，应激发其创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。而从笔者的教学实践中发现很多学生的创造精神、美术实践能力、基本的美术素养等随着年龄的增长非但没有提高，反而在减弱。主要表现在学生平时的美术作业上，高段的学生不如中低段的学生，出现了逆向差异。这种美术作业上的逆向差异有些是随着学生心理、生理等因素的变化出现的一种逆反现象，更多是因为平时教学过程中教师的教学方法与手段出现了问题而导致的。为了更好的开展美术教育教学工作，笔者了做了长期的研究与实践，从而找出了病因所在和治病良方，具体有以下几个方面内容： 一、现状---高段学生的美术作业存在哪些逆向差异。 涂鸦、画画是每个小孩子的天性，很多幼儿园的小朋友都会觉得自己是小画家。但随着年龄的增长，小孩子到了高段后整体的美术作业及课堂表现究竟出现了哪些逆向差异？笔者通过平时的教学观察，发现主要存在以下几个方面的逆向差异。 1.对美术的兴趣在消退,画面敷衍了事. 在小学中低段中,学生总是天天盼着美术课,尽管有个别学生相对画得不怎么样,但是他们绝大部分渴望画好,但到了高段年级，情况不一样了,基本可以分为以下几派: （1）、少数学生喜欢画画，有自己的艺术理想。 （2）、一些学生想把画画好，但没信心去画，应付了事。 （3）、很多学生认为画画与学习成绩无关，不愿意画。 据调查在以上3种现象中，第1种现象平均占15％左右，而第2和第3两种现象最为普遍，这当中有很多学生的德智体都非常优秀的，如以下案例： 案例1：六（7）班的朗同学，想象能力很好，成绩也非常优秀，甚至有考北大、清华的潜力，还是班长。但是他美术课就是不认真，画画总是敷衍了事。我做他思想工作时，态度很好，对老师也没什么抵触情绪，等老师深入了解时，他忽然冒出一句：画画又没什么用，我不高兴画！很明显，朗同学对美术课理念认识不清，是典型的美术无用论者。（图1）朗同学的美术作业。 案例2：六（9）班的杨同学，成绩不错，班里同学叫他“数学王子”。每次美术课他都很认真，表现得很善于思考，可是作业效果却像幼儿园小班的作业，造型表现能力很差。像他这样的情况明显是因为技能跟不上思想，导致他画不出自己想要的东西，从而也失去了画画的耐心和信心。（图2）杨同学的美术作业。 2.想象力、创造力在减弱，喜欢一味的模仿。 想象与创造是美术的灵魂，没有想象与创造，就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。学生在中低段的时候想象力、创造力是非常丰富的，他们想怎么画就怎么画，没有任何的约束。但学生到了高段之后，由于自身以及教师教学行为等原因的影响，他们的画面变得没有创意，喜欢临摹卡通造型及教科书上的作品，失去了美术课培养学生想象力、创造力的本位意义。对此，笔者专门做了教学实践调查，如下： 教师以《我最喜欢的小动物》为题，分别让一年级与六年级的学生画自己喜欢的小动物，教师没有做过多的引导，只是让学生自由的画。调查中发现两个年级中的学生都有模仿现象，一年级学生只占20％，有很多学生还特意问老师：可不可以自己想象的画？而六年级的学生教师一讲完60％的学生就开始翻书找临摹资料了。可见高段的学生依赖性已经很强了，失去了自我挖掘想象力与创造力的积极性了。（图片3）是一年级学生的作业，可以看出这位同学对动物的特征掌握的很好，有一定的想象能力和表现能力。（图片4）是六年级学生的作业，可以看出这位同学的表现能力还是不错的，喜洋洋画的很像，但没有自己的思想。 3. 认知水平和表现能力出现了新的不平衡。 中低段年级的孩子刚从简单抽象期过渡到概念写实期，他们的观察力、分析能力尚显幼稚，往往以个性想象思维来补充观察认识的不足。表现在作品上，则是带有概括性，往往以自己对事物的认识，代替视觉的感受，创作中，他们喜欢大胆表现，注重随意性，往往由想象出发进行描绘。学生到了高段以后，小孩子逐渐进入客观写实期。他们的观察力、思维分析能力都有不同程度的提高，与此同时，他们的审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等成人化标准。表现在画面上，则是稚拙的儿童画特点逐渐减少，画面上显得拘束了。他们往往由于想的太多，而为制作不出来而苦恼。这个阶段学生大部都是技能跟不上知识，