人教版五年级下册语文第二单元教案表格式.docVIP

课题 5.古诗词三首 第 1 课时 　总第 14 课时 学材分析 《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 学情分析 牧童》一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。 学习目标 1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 导学策略 介绍诗人，激发兴趣、初读整体感知、想象背诵 教学准备 了解诗人及预习。 导 学 流 程 设 计 教 师 预 设 修 改 建 议 学 生 活 动 修 改 建 议 一、介绍诗人，激发兴趣 今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。 二、初读古诗，整体感知 三、再读古诗，交流学习 反馈：你读懂了什么? 根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。 四、想象画面，体会情感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： 五、感情朗读，背诵古诗 1．带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2．伴乐，全班一起诵读全诗。 1.自由读古诗，读通顺，读流利。 2.小组齐读古诗、互评、互相正音。 3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4.学生反馈并质疑。 5.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 6.学生进行自主学习，交流讨论。 7.全班齐读此诗。 8.学生闭目想象。 9.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 10.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 11.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 12.全班交流所体会到的思想感情。 13．自由读诗。 14.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 板书设计： 作业布置： 教后反思： 课题 5.古诗词三首 第 2 课时 　总第 15 课时 学材分析 《舟过安仁》这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所见，也有作者的所悟。 学情分析 杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。 学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读全诗。 2．理解诗句的意思。 3．想象诗中所描绘的情景。 4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 导学策略 激趣导入、自读感知、朗读背诵、拓展 教学准备 预习，了解诗人。 导 学 流 程 设 计 教 师 预 设 修 改 建 议 学 生 活 动 修 改 建 议 一、激趣导入 一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》 二、自读感知，理解诗句 三、再读感悟，以画悟情 1．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 2．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 四、感情朗读，背诵古诗 1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3．诵读古诗。 五、拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。 1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。 5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 6.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 7.小组内交流，互相说说你所想象的画面。 8.学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 板书设计： 作业布置： 教后反思： 课题 5.古诗词三首 第 3 课时 　总第 16 课时 学材分析 辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。 学情分析 诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。 学习目标 1．初步了解词的有关知识。 2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。