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有关听课和评课的技能运用的几个问题 吴 沁 一、课堂教学评价的几个基本问题 （一）课堂教学评价改革发展的趋势 1．课堂教学评价从效果评判逐渐转向教学反思 课堂教学评价首先要能做到对课堂教学原生态，即课堂中发生的各种现象包括教师行为、学生行为、师生互动、教学资源的使用等进行客观、准确地描述（包括定量的描述和质的描述），教师本人可以从这些描述信息中获得自我直观，进行自我反思，同时评价人也可以根据这些描述与教师讨论其教学行为，从而改进教学。 2．课堂教学评价从“以教论教”逐渐转向“以学论教” “以学论教”的发展性课堂教学评价要求评课不再是评教师怎么教，而是评学生的学习是否有效，评学生在课堂教学过程中的参与程度、注意状态等层面，建立以学生为主体的评价标准。 3．课堂教学评价从管理取向逐渐转向发展取向 发展取向的课堂教学评价更关注教师的自我反思和自我评价。就他评而言，发展取向的课堂教学评价的关键在于给予被评教师应有的安全感与自尊感，在于他评如何唤起教师的自我反思。 4．课堂教学评价从静态分析逐渐转向动态评价 课堂的运行状态，包括学生的状态和教师组织教学的行为。学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等是课堂评价的焦点，教师的教学行为包括教学态度、教学组织、教学思维、教学机智等也是课堂教学评价的主要关注内容。 （二）课堂教学评价的功能定位 1．通过教与学的行为分析，研究学生通过学习是如何实现发展的； 2．探讨课堂教学的有效性，把握学科教学的内在规律； 3．揭示现代课堂教学的本质，形成教学的不同流派和风格。 （三）课堂教学评价标准所应坚持的基本命题 1．现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 这一解说包含以下四层意义：首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以。它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动；其次，它是一种学习的活动．本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学，只有在教师组织下学生实现了有效习，才是教学；第三，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的有计划的学习活动；第四，这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。 2．学生的学习是在实践、交往活动基础上的“价值引导”与“自主建构”。现代学习的发展观体现为学习的选择性、实践性、自主性、社会性和学习的创新性。 3．现代课堂教学的基本特点是基础性、发展性（建构性、生成性、差异性）、开放性、文化性。 评价课堂教学质量的根本标准．应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂救学价值的课。在这里，我们把能否实现或能否让更多的学生在更大的程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不去简单地评价教师的讲授水平，也不一味追求学校教育资源的丰富程度，这样做，并不是否认教师的讲解或教育资源的丰富多样对实现学生有效学习的重要作用，而是因为讲解也罢，多媒体课件或教学仪器设备也罢，都仅只是学生有效学习的形成条件，而能否实现有效学习，关键还在其他方面。 （四）班级授课制的条件下，有效学习形成的条件 1．学习内容要适切。 是指教师组织学习者学习的内容应该适应学习者身心发展与时代发展的特点，切合大多数学习者的实际需要。 2．学习环境应力求宽松 是指教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。 3．学习形式应多样 是指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。 4．教学组织过程要科学 主要是指教师应该针对学习者身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。 5．学习评价的包容性 是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。教学评价的包容性，就是强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价应该尽可能涵盖各类学生的不同状况，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段，而不是去限制他们的发展。 （五）有效学习关注学习活动的参与度、效度以及学习氛围 1、学习的参与度 包括学习活动的参与广度、参与深度与参与的自觉程度。 参与的广度，指班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题，提出或回答问题，有多少学生在观察、分