母语阅读文化的建构与实践开题报告.docVIP

享受经典 快乐阅读 ——“母语阅读文化的建构与实践”开题报告 花园学校语文课题实验组 一、课题研究的现实背景和意义 1.构建母语阅读文化是学生发展的需要 ①阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。——苏霍姆林斯基 ②阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读是孩子成长的一种方式，在经典阅读的熏陶中，让学生的语文素养得到提升，获得阅读的乐趣。——《语文课程标准》 2.构建母语阅读文化是教师专业成长的需要 阅读可以涵养教师的文学底蕴，做好各方面知识的储备。广博的知识面，是教师必有的基本素质。 3.构建母语阅读文化是学校发展的需要 构建母语阅读文化全面提高育人质量，关注师生的可持续发展，满足师生的全面而具有个性的需求，把学校建成充满智慧、充满文化、充满理想的精神家园，让每个孩子拥有值得回忆的幸福童年生活。 4.构建母语阅读文化是语文教学改革的需要。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。只有开展好语文阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。 5.构建母语阅读文化，是全面实施素质教育的需要。 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，而开展语文阅读活动，除了通过文学作品对人的人格、精神熏染外，还通过阅读自然科普著作，提高人的科学素养。科学与人文的整合已成为当代我国推进素质教育的一种理性追求。 二、课题的前期研究基础 （一）国内外研究现状 近几年来，各地都在进行语文阅读的实验，可以借鉴和学习。 1、湖北省宜昌地区的课内课外衔接语文教学，把课堂教学与课外学习结合起来，他们既让学生在课堂上扎扎实实地学好教材，又让学生在广阔的天地里学习语文。 2、上海复旦附中的黄玉峰老师，大胆改革课堂教学，引进新的教育理念，教材基本不讲，让学生自己看，而用更多的时间给学生引进古今中外的文学、文化精品佳作，还利用假期组织学生外出进行文化旅游、考察等语文实践活动。 3、我省高密一中的语文阅读实验室计划，让学生走出课堂，到语文实验室去自由阅读。 4、烟台市的大量读写教学实验，滨州地区的读写教改，潍坊市的“主题教学”的实验等都已受到人们特别是语文界广大教师的关注。 （二）我校的研究基础 １、我校已开展了十多年“大量阅读　快速作文”的实验，积累了一定的阅读作文的经验。 ２、从2005年4月，我校开展山东省十五规划重点课题的实验研究——“小学语文教学生活化途径的实验研究”，最重要的一项实验成果就是注重文本与课外阅读的结合。 3、2006年9月，由我校开始制定并实施小学语文“拓宽阅读渠道 丰富阅读内容”课题实验，为班级、校园、家庭阅读文化的构建提供了较好的实践基础。 三、课题的研究目标和理论依据 （一）研究目标 1.营造浓郁的班级、校园、家庭阅读文化氛围，发挥其潜在的教育意义，让阅读成为学生的习惯。 2.改进课堂教学，重视方法指导，坚持“把课外阅读引入课内”，探索“精读加博览”的系列阅读模式。 3.充分挖掘阅读文化资源，开发编写一套适合小学生阅读的校本课程。 4.多读书、读好书，全面提高学生的语文素养，丰厚语文积累，使每个学生健康发展；师生共读、教师带头，促进教师人文素养的提高和专业成长；丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，张扬学校的办学特色。 （二）理论依据 1. 马克思关于人的全面发展的理论。 2. 学习型组织理论。 3. 人本主义理论。 4. 建构主义学习理论。 四、课题的支撑系统： 课程主体——改革课堂教学模式，把课外阅读引入课内；积极探索有利于学生发展的最优化的教学内容、方式方法，开发适合小学生阅读的校本课程。 环境依托——整合教育资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造书香校园、打造书香班级，共建书香家庭。 活动延伸——不定期地开展读书节、红领巾书市、故事会、评选小书迷、“好书伴我成长”朗诵比赛等活动，让学校时时充满浓浓的书香。 制度保障——1、组织管理制度：成立课题实验小组，各组员分工明确，各尽其职，确保课题的顺利开展。2、学习制度：建立课题组成员每周一次学习与交流例会，各成员认真钻研相关的理论书籍，做好摘记。3、课题实践制度：每位成员每学期整理收集研究案例两个，写一篇相关的科研论文。 评价促进——通过优秀阅读作品展评、“读书之星”“学习标兵”“书香班级” “书香家庭”“书香教师”等表彰活动，让读书长盛不衰。 五、课题的研究内容和实施策略 （一）研究内容 为更细致、更深入、更全面的进行母语阅读文化构建的实践研究，站在课程的层面，从四个方面来研究，由此衍生出四个子课题： 1、如何把课外阅读引入课内的研究——课堂阅读教学实践 2、如何营造书香校园