浅谈数学教学中直觉思维与创造性思维的培养.docVIP

浅谈数学教学中直觉思维与创造性思维的培养 作者：张威 地址：陕西省华阴市药厂学校 邮编：714203 电话：0913—4359980 E-mail:zhangwei654321@126.com 浅谈数学教学中直觉思维与创造性思维的培养 新课程改革在全国轰轰烈烈地开展了已有十年，随之而来的是各种教学探究与改革，其中成功的教学模式也林林种种，响彻一时或一方，但其着力点大多都在于对数学思维的培养。《数学课程标准》中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学意识……”。这就要求我们在日常的教学中要注重学生数学思维的培养，学生的数学思维包括逻辑思维、形象思维、抽象思维和直觉思维以及创造性思维，其中直觉思维对创造性思维的形成又有着极为重要的作用，所以在教学时更应注重学生直觉思维和创造性思维的培养。下面是我个人在初中数学教学中的一些做法和体会，拿出来与大家共享。 一、精心设计，努力培养学生的直觉思维。所谓直觉思维是指没有经过明确的逻辑思考步骤，不受固定的逻辑规则的约束，而直接、迅速得出有关事物的认识的一种思维过程。非常注重逻辑思维推理的爱因斯坦常说：“我相信直觉”，伟大的数学家、物理学家和天文学家彭加勒也说：“逻辑用于证明，直觉用于发明”，前苏联科学家凯德洛夫更明确地说：“没有任何一个创造性行为能离开直觉活动。”因而在教学中，教师要结合所授课的内容，精心设计活动策略，培养直觉思维。 1.科学猜想，培养直觉思维。 例如，在二次根式的化简解题中，我这样设计： 已知： …… 请你猜出 = 并给予证明。 学生脱口而出是： 经过验证这个猜想是正确的，于是我及时的指出这种科学的猜想就是直觉思维。 其实在研究数学问题时，往往要对结果或解题途径先作大致的估量或猜测，这本身就是一种数学直觉思维。所以我经常将知识的生成过程深加工，如使用“请你猜想……，并证明你的猜想”，“若变更……的条件又会得到……结论”等语句。通过“科学的猜想”和“顿悟”，逐步培养学生的直觉思维能力。 2.数形结合，培养直觉思维。 例如，在求一元二次不等式的解集时，学生易于求出所对应的一元二次方程的两个根，然后我将其转化成二次函数，利用图像便可直观地得出不等式的解集，经过这样的训练，学生对于求解一元二次不等式，总能在求出方程的两个根时，很快速、很准确地说出不等式的解集来，这种“质变”，其实就是数形结合的魅力，也是直觉思维得到培养后的能力提升。 华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，从而快捷的得出结论或找到解决问题的方法，这样做既提升了学生的技能，又使得直觉思维得以培养，可谓一箭双雕。 3.化抽象为具体，培养直觉思维。 例如，在 “函数”定义的教学中，学生对“数”的认识：如有理数、无理数、实数等等均是一个个具体的、能看得见的、可计算的数，但函数不是一个数而是一个变化过程，所以学生感觉特抽象，不容易理解。此时，我结合最新焦点新闻“神八吻天宫”，介绍在每一时刻“神八飞船”与“天宫一号”都有一个唯一确定的位置，要实现精确对接，那么“天宫一号”的每一个对接口“神八”都有一个确定的接口与之对应……，这样，学生倍感兴奋，课堂气氛十分热烈，七嘴八舌的在议论这一一对应关系，抽象的问题被具体化，学生易学易懂，教学效果十分明显。 科学猜想、数形结合、化抽象为具体这些方法的长期坚持不仅调动了学生的积极性，还深化了教学内容，更重要的是学生的直觉思维也得到了培养。 二、齐头并进，促成创造性思维的形成与提高。 华罗庚说过“研究科学最宝贵的精神之一是创造精神，是独立开辟荒原的精神，科学之所以有今日，多半是得力于这种精神”。 如果说直觉思维是思维者的灵感和顿悟、是思维过程的高度简化，那么创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。素质教育明确提出：“我们培养的不仅是掌握现有知识的学生，更需要有探索、开拓新领域的创造性人才。”那么该如何对学生进行“创造性思维”的培养呢？为此，我从以下几个方面进行了探索。 1、坚实的知识基础是培养创造性思维的前提。 如果学生基础知识薄弱，基本思想方法生疏，那么培养创造性思维就犹如无源而取水，无本而伐木。数学家陈景润曾把《堆垒素数论》《数论导引》读了七、八遍，重要章节读了四十遍以上，才为后来成功地将“哥德巴赫猜想”推进到“1+2”打下了坚实的基础。所以这就要求我们数学教育工作者在日常教学中努力作好学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的培养，切实加强 “基础知识、基本技能、基本思想方法”的“三基