七年级数学作业批改效性的实践及思考.docVIP

随风潜入夜 润物细无声 ——初中数学作业批改有效性的实践与思考 衢江区实验中学 谢平林 【内容摘要】目前，初中数学作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式，这样做既浪费了教师的大量时间，有时也无法确保实效。作业的批改应适应新课程理念的需要，注重数学基础知识、技能技巧的同时，还应关注学生的数学学习态度和情感。本文采用问卷调查的方法对七年级数学作业批改的现状进行了分析,并在实践的基础上提出新课程理念下的作业批改有效性的策略：如采取自我批改、延缓批改、协商批改、评语批改等来促进学生知识的掌握、激发学生对学习数学的信心、兴趣。 【关键词】数学作业 调查分析 作业批改 有效策略 1．数学作业批改中常见的问题 批改作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着很重要的作用。随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在诸多问题，经过笔者的实践和初步调查研究，发现存在以下问题： 1.1 教师花费在批改作业上的时间过多 七年级数学作业一般天天有，学生天天做，教师天天改。而数学教师往往任教两个班，若按平均每班40人计算，每次要批改80本作业；若每次留5个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个小时左右，尤其是在批改几何作业，还要花费更多的时间。再加上初一新生一下子不能适应初中的学习，因此，教师必须要花费相当多的时间培养他们的学习习惯，另外，备课，平时的小测验、单元测验、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要跟着忙。哪有时间去看书，更谈不上思考理论上的东西。 1.2教师获得“学生的信息”失真度很大。 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分中下的学生作业做的很不错，但每次考试成绩却不理想。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，若不做往往又招架不住老师的责问。为了应付老师“批改”只好抄袭作业或做听写者，人家旁边说是三，他就写三；人家说四，他就说四，不愿多动脑筋。因而教师也就免不了被骗。如果长此以往，学生考试不理想也就理所当然了。 1.3学生完全处于被动地位 新课改的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间教师常用“√”、“X”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，哪还有时间去思考对错误的认识和纠正的过程：错在哪里——为什么错——怎样纠正——以前有没有类似错误——今后如何避免这类错误等。传统的批改方法则将这些过程由教师代替了，压抑了学生学习的主动性、积极性。至于学生是否真正弄懂错误之处，教师并不十分清楚。 由此可见，传统的数学作业批改既占用了师生大量的时间和精力，束缚了教师进行教改的手脚，又压抑了学生主动学习的积极性。因此，如何有效的进行数学作业批改迫在眉睫。 2.数学作业批改的有效对策 现代教学论认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。”作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养创造性思维能力，放在首要的地位。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此我做了以下尝试： 2.1发挥学生主体作用，让学生参与作业评价的过程 精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生做作业和批改作业的目的。关键是调动学生的学习积极性，把师生活动有机的结合起来。 2.1.1学生自我批改法 如课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定中等学生口报正确答案，学生自己批改。批改后，教师统计作业情况，对做的好的学生加以表扬，对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生说.这种作业，课后老师不再批改，但必须作定期检查和同桌监督相结合。防止基础差的学生不做题。 2.1.2随堂批改作业法 新课几节后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课,题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式。若教师全讲，对好学生的思维没有帮助，而基础差的又得不到提高。我的做法是：第一步学生先做。这样基础好的学生做完简单部分后，又有时间思考有一定思维度的题目，而老师又有时间做巡回辅导。第二步教师巡视。巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时暂不指出，只告诉有错误，让他们自己先订正。这样边巡视