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《人生》教学设计 【教学目标】　　１、积累词语，理解课文中生字词的含义并学会运用；　　２、品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，引导学生树立正确的人生观、价值观；　　３、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，学以致用，培养学生的文字表达能力。【教学重点】　　１、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义；　　２、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。【教学难点】　　１、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向；　　２、延伸拓展，指导学生运用形象的比喻抒写生命和人生，进行写作训练。【教学构思】　　１、采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法；　　２、以小组合作的方式组织学生自主探究文章的内容、主题、结构和写法；　　３、将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，引导学生联系自己的生活体验，思考如何实现人生价值的大问题。【教具准备】　　多媒体。【课时安排】　　１课时。【教学过程】一、导入激趣　　同学们，人生是什么？成长中的你们或许已经开始思考这个问题。古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些宝贵的启迪。二、资料助读　　多媒体显示：　 　 　 　　勃兰兑斯，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。１８７１年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到１８４８年法、德、英６个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。１８９０年出版，轰动了丹麦思想界也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。 　 三、整体感知　　１、学生大声朗读课文，积累字词。　　　　多媒体显示： 　 　　１、生字注音：　　　　陷阱（jǐng）　瞭望（liào）　瞻望（zhān） 　　　　撒旦（sā）　攫取（jué）　充沛（pèi） 　　　　鲑鱼（guī）　停滞（zhì）　臆测（yì） 　　　　馈赠（kuì）　　２、词语释义：　　　　瞭望：登高远望。　　　　瞻望：往远处看，往将来看。　　　　攫取：掠夺。　　　　充沛：充足而旺盛。　　　　增益：增加，增添。　　　　停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。　　　　臆测：主观的推测。　　　　馈赠：赠送（礼品）。　　　　赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。　　　　乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。 　　２、学生快速默读课文，理清思路。　　　　课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为四个部分。　　　　（教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。）　　　　第一个场面（１～４）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表现形式尽管千差万别，但其中又有共同性和必然性。　　　　第二个场面（５～６）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。　　　　第三个场面（７）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。　　　　第四个场面（８～９）：描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。　　３、学生进行组内讨论交流，把握主旨。　　　　多媒体显示： 　 　 　　１、本文一开头作者把人生比做什么？你认为这样的比喻恰当吗？为什么？　　２、作者还将人生比作地洞、广阔领域、工场，请结合课文内容，说说它们分别指哪类人，这些人具有什么特点。　　３、作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神？　　４、作者写作本文是想告诉我们什么？ 　 　　　　（学生