第十章知识的学习.ppt

第十章 知识的学习 教育科学学院心理系 王兴超 Email：wangxch9@126.com 第一节 知识与知识学习 一、知识的概述 从哲学角度看 知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。 第一节 知识与知识学习 一、知识的概述 从心理学角度看 狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 第一节 知识与知识学习 二、知识的分类 教育实践的分类 语文知识、数学知识、物理知识等 奥苏贝尔 表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。 第一节 知识与知识学习 加涅 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 安德森 陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能） 第二节 两类知识的学习 一、陈述性知识的学习 内涵 概念：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等。 理解：陈述性知识以命题和命题网络来表征。 第二节 两类知识的学习 学习机制 1．陈述性知识的获得和贮存 获得的环节： ①联结 ②精加工 ③组织 2．陈述性知识的巩固 3．陈述性知识的提取和建构 第二节 两类知识的学习 促进陈述性知识学习的条件 1．对新知识的积极关注 2．对相关旧命题（知识）主动、有效的提取 3．合理使用工作记忆的有限容量 4．充分的精加工 5．必要的复习 6．及时组织和系统化 第二节 两类知识的学习 二、程序性知识的学习 内涵 定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。 第二节 两类知识的学习 获得过程： 第一阶段：陈述性阶段，学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。 第二节 两类知识的学习 获得过程： 第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。 第二节 两类知识的学习 获得过程： 第三阶段：合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。 第三节 知识的记忆（保持） 什么是记忆（memory）？ 记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 感觉记忆、短时记忆和长时记忆 第三节 知识的记忆（保持） 感觉记忆：是客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短时间内保持下的记忆。 感觉记忆是记忆系统的开始阶段，存贮时间约为0.25秒-2秒。 第三节 知识的记忆（保持） 短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。保持时间大约为5秒-2分钟。 短时记忆包括：直接记忆和工作记忆。 第三节 知识的记忆（保持） 直接记忆是输入的信息没有经过进一步加工，容量有限7±2，没有及时复述就会消失。 工作记忆是指长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将存贮在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。 第三节 知识的记忆（保持） 长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。 长时记忆从1分钟以上到许多年甚至是终身，没有容量限制。 第三节 知识的记忆（保持） 记忆的基本环节 编码（识记）：是人们获得个体经验的过程 保持（存储）：是把记忆内容以一定的形式保持在人们的头脑中。反之为，遗忘。 提取：指从记忆中查找已有信息的过程，包括再认和回忆。 记忆的信息加工模型 感觉 登记 短时记忆 长 时 记 忆 刺激 注意 精细复述 提取 遗忘? 维持复述 遗忘 遗忘 行为反应 第三节 知识的记忆（保持） 遗忘（Forgetting） 指最初的记忆痕迹无效或有效，而最终的结果未能进入记忆系统，使以往的经验不能再认或回忆，或者产生错误的再认或回忆。 遗忘的影响因素 时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线 识记材料的性质：意义 、兴趣 识记材料的数量 识记材料的序列位置 学习程度：过度学习 第三节 知识的记忆（保持） 遗忘的影响因素 1、艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘曲线：艾宾浩斯拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记忆的结论。他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他经过对自己的测试，得到了一些数据。 第三节 知识的记忆（保持） 遗忘的影响因素 1、艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘曲线：艾宾浩斯拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记