自主高效课堂.ppt

自主高效课堂 消减根源性负担的探索 台州市路桥区第二中学 何 丽 红 路桥二中自主高效课堂 1、教改时间（2008、5、30全面启动“整体性教改”） 2、教改动因（”质量立校、教改活校、特色强校” ——实现学校二次腾飞 ） 3、区域背景（文化育人，自主发展——活跃、开放） 4、基本结构、特点、核心、实质 课堂基本环节：自学、交流、总结 1、“自学”环节是学习开始的第一步，也是基础的一步，没有自学就没有交流（展示）的基础。 2、“交流”环节是决定课堂效率的关键，小组交流的有效性与集体交流的投入度至关重要。集体交流的内容根据课型根据阶段可以是“大展示” “小展示” “精展示”。 3、“总结”环节是指在课堂学习告一段落时，让学生及时的进行整理消化反思总结，教师也可精要地进行点评小结，也可根据重难点强调巩固落实或课堂检测。 基本特点：自主性、立体式、动态化 1、自主性：我们的思考与做法包括三方面。 （1）形体上的一定的解放，坐、站、围、转—相对自由，只要投入地在学习。（2）课堂学生“三权”确保，话语权、提问权、评价权，我们现在课堂提倡学生不举手发言，个体大声发言，敢问敢说。（3）课堂有一定的选择性，有些教学目标设定师生讨论，教学内容最大程度适合不同层次学生（语文组的基于学生个性的学习指导与理科学案的基础题、拓展题、提高题），有的小组大展示形式不拘，学生发挥创造力。 基本特点：自主性、立体式、动态化 2、立体式：在同一教学时空，学习信息流动是多层面的、多点位、多元的。形式上有独学、对学、群学，我们认为最有效的学习组织单元越少越好，比如3-4人的学习小组。课堂打破一人独讲或一问一答单一层面，提倡最大化的互动，如学生间的相互补充、评点、质疑，也包括教师精要的点拨、引导、小结、评价等。 基本特点：自主性、立体式、动态化 3、动态化：指课堂有较多生成的作品、学习成果。尤其学生对教材挖掘深刻并有自己的观点、主见、思路、作品。学生通过课堂反思总结，形成完善认识结构，并能归纳技巧、方法、规律，以便举一反三。课堂实现几个转变：由知识转向知识结构，由多题一解转向一题多解，由针对教材转向关注生成。因此教改后的课堂教师面临变化莫测的生成资源的同时也缺乏了传统课堂的掌控性与确定性，也因此课堂多了无法预设的精彩。 课堂改革核心：还原与解放 我们把学校这场原发自发的课堂教学改革视作为新课程改革的深化与第二次变革。其核心意义仍是“还原与解放”——还原“异化成唯分数的教育”为“人的教育”，关注师生作为人的个体发展甚于升学率，解放“课堂生产力”，培养主体意识，提升自主能力。 关键词：还权 两个目标： 把学习的权力还给学生——让每个学生在自主课堂尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，成为学习的主人； 把管理的权力还给学生——学校大集体、班级小社会，人人参与管理，个个都是主人。 路桥二中自主高效课堂实质 因此，我们这次的课堂教学改革， 不只是课堂技术层面的改革，而是 教育理念的颠覆 学校文化的转型 (学习责任的转移) 教育理念的颠覆 1、教与学的关系从对立走向和谐，和谐就是 “教要最大程度的转化为学”“教是为了不教”，所以我们提出了“以教促学、以少胜多”的思想与“先学后教、以学定教”的教学原则。 2、课堂师与生的关系要重新调整，教师在课堂的角色不只是由课堂的主宰者变成了学生学习的参与者、合作者、组织者、指导者和促进者，还是一个从师长到学长（平等中的首席），从学长到侍者（学生学习的服务者）的角色变迁，所以我们提出了教师要“走进学生、读懂学生、尊重学生、依靠学生”。 3、我们的管理理念从包办到放手，我们提出了“最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理”。 学校文化的转型 任何教学改革，最终都是学校文化的梳理、传承、重建，都是学校师生价值观的碰撞、内化、重塑。 这两年来，在梳理学校文化特点，优势与不足的基础上，我们做了一些文章：明确了学校精神与价值导向，师生在学校生活中努力践行；完善人事聘任、岗位考核、奖罚机制等管理制度，提高二中人的责任水准；补上前阶段只重教师专业素养技能培训缺少日常行为规范等师德方面养成的功课；教研组利用教改平台进行学科建设，逐步形成自己特色；班级走出自主管理的第一步，逐步形成班级自主管理体系；教师利用教改，真正转变理念与教学行为…… 这一趟，随着学校教