光合作用发现史教学设计.docVIP

光合作用教材简析光合作用是绿色植物最重要的生理作用之一，与生物的生活、环境的变化息息相关。教材将光合作用的发现史列在整个章节之前，通过海尔蒙特揭示的柳树生长实验，普里斯特利揭示的植物释放氧气实验，及英格豪斯、萨克斯、谢尼伯等人的实验，旨在向每位师生说明科学上的每一项发明和发现的背后都凝聚着无数探索者的辛勤劳动，学生通过学习生物学家，也为后面众多的实验打下基础。、学情分析： 初中阶段的学生思维比较活跃，喜欢表现自我，不喜欢老师的空洞说教，照本宣科介绍几个科学家的实验，学生感兴趣最由学生归纳出光合作用的“发现”的过程，从而体会到小科学家的成功喜悦。、教学目标： 1、知识目标：（1）光合作用的发现 （2）光合作用的定义2、能力目标：（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力 （2）通过讨论光合作用的发现，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。3、情感态度和价值观：通过光合作用发现史学习，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。 、教学重点： 1、光合作用的发现过程；2、解释发现光合作用实验的原理；3、说明光合作用的定义。 、教学难点： 1、科学探究的过程；2、阐述发现光合作用的实验原理。 六、教学方法模式： 1、教学方法：采用2、教学模式：七、教学过程：? 师：一粒种子入土，能萌发成幼苗，一棵幼苗可以长成参天大树，一棵果树可结出果实，植物和所有生物一样，必须不断地从环境中获得生存所必需的物质，而大多数植物的根生活在土壤中，茎和叶生活在空气中， 它们的营养物质来自哪里呢？ 大家议论。。。（有几位学生说到是植物制造的，也有几位学生说到了光合作用“这几位同学提到了光合作用，今天我们之所以能知道绿色植物的光合作用，离不开众多科学家的探索活动，下面就请同学们打开课本了解有关科学家探究光合作用的故事。阅读，”下面的时间交给大家。 海尔蒙特1及其助手（第一组） 到讲台配合课件讲诉实验过程 助手1：17世纪以前，人们认为一株粗壮的树干、繁茂的枝叶还有果实，都是植物从土壤中吸收的物质变化而来的。 助手2：我们认为不是。 助手3：（出示幻灯片）于是我们设计了一个简单而巧妙的实验：我们将一棵重2.3kg的柳苗栽到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。 助手4：我们经常用纯净水浇灌柳苗。 助手5：担心有灰尘落入，我们专门制作了桶盖。 海尔蒙特1：5年过去了，柳苗渐渐长大了。。。。 海尔蒙特2及其助手第二组： 助手1：我们再次称量柳苗和土壤的重量，。 助手2：结果如下（出示幻灯片，读数据） 助手3：显然，柳苗增重不是来自土壤 助手4：那柳苗的增重来自哪里呢？ 助手5：本实验里海尔蒙特给柳苗浇水，是不是水进入植物体了呢？ 海尔蒙特2：我做这个实验经历了5年，我发现柳苗生长所需物质，并不是由土壤直接转化来的，水才是使植物增重的物质。（在黑板写下本组实验关键词：柳苗增重之谜——水），谢谢大家！ 师：下面我们请普利斯特利及其助手们给我进行实验，掌声欢迎！ 普利斯特利1及其助手（第一组） 助手1：我每天在阳光明媚的时候负责叫大家一起做实验。 助手2：第一次我们把一支点燃的蜡烛和一只小鼠放到密闭的玻璃罩里。 助手3：我们观察到蜡烛灭了，小鼠死了。。。 助手4：第二次我们把一支点燃的蜡烛和一盆绿色的植物放到密闭的玻璃罩里。 助手5：我们发现植物能够长时间地活着，蜡烛也没有熄灭。 普利斯特利1：第三次我们把一盆绿色植物和一只小鼠放到密闭的玻璃罩里。 普利斯特利2及其助手（第二组） 助手1：我们发现绿色植物和小鼠都能正常的活着。（出示幻灯片） 助手2：在密闭的玻璃罩里，蜡烛不能燃烧，老鼠不能活命。 助手3：有了植物没有老鼠的情况下，蜡烛能燃烧，说明不是老鼠的原因而是植物的原因。 助手4：有了植物没有蜡烛的情况下，老鼠能活命，说明不是蜡烛的原因可能是植物的原因。 助手5：把一盆绿色植物和一只小鼠同时放到一个密闭的容器里，植物和小鼠都能活命。 普利斯特利2所以我认为：（关键句，在黑板写下）钟罩内的实验说明植物能净化空气 谢谢大家！ 师：下面有请英格豪斯及其助手（第三组）进行汇报： 英格豪斯及其助手（第三组） 助手1：（出示幻灯片）第一步在黑暗中用一个密闭的玻璃罩罩住燃烧的蜡烛，发现蜡烛熄灭了。 助手2：（出示幻灯片）第二步在黑暗中用一个密闭的玻璃罩罩住燃烧的蜡烛和一盆绿色植物，发现蜡烛还是熄灭了。 助手3：这两步说明在密闭的玻璃罩里有植物也没有用。 助手4：（出示幻灯片）第三步把在黑暗中用密闭的玻璃罩罩住燃烧的蜡烛和一盆绿色植物发到光下，发现蜡烛没有熄灭了。 助手5：说明植物在有光的条件下有用了，它放出了助燃的气体。 英格豪斯：（在黑板板书）植物要在光下才能放出助燃的气体。谢谢大家！ 师：后来，科学家了解了空气的组成成