第三讲教师的自我要点.ppt

教师的自我 一、教师的自我概念 二、教师的自我效能 三、教师的自我监控 小L的故事 担任高一班主任的小L是一位刚走出校门的硕士，半年的教师生涯中她碰到了许多困难，当初的热情和优越感没有了，取而代之的是紧张、烦躁和自信心的缺乏。教师“工作坊”让大家为自己设计“特色名片”时，小L不假思索地写下“永远有梦”四个字；做“冥想”游戏时，她把自己想象成“一只大大的青苹果，孤零零地挂在树上，微风吹来摇摇晃晃，好像等待有人来把它摘走”；在“自画像”中，她又画了一棵根系发达而枝叶稀疏的树……集体讨论时，她说自己也不知道为什么这样描画和想象自我。 小L的故事（续） 经过心理辅导教师和同伴的启发，小L终于感悟到自己从内心来说非常渴望他人的帮助和领导的认可，可自傲的心理又使他无法主动向别人倾诉和求助，这才成了一只“孤零零的青苹果”和一棵“根系发达而枝叶稀疏的树”。她说：“要强的我，有着好多好多的梦，我需要在梦想与现实之间找到自我。” 一个教师在教室里所要了解的第一件事情就是了解自己。 ——美国心理学家 H. C. Lindgren 一、教师的自我概念 1.教师自我概念是指教师对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。 这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。 2. 教师自我概念的结构 内容 表现 教师的生理自我 教师对自己生理属性的认识 教师的社会自我 教师对自己社会属性的认识：教师对自己在社会关系中角色、地位、权利和义务的概念，还包括教师对自身教育教学的概念。教师对自己课堂角色的认识：教育教学目的的清晰度、教育教学方法的适当性、组织教育教学活动能力的强弱等。 教师的心理自我 教师对自己心理属性的认识：对自己的感知、性格、需要、动机、价值观等的概念。 3.教师自我概念发展的职业特点 教师群体的划分： 新手型教师（0-5年） 新任教师（0-5年） 准备期 适应型教师 （5-10年） 合格教师 适应期 成熟型教师 （10-20年） 骨干教师 发展期 专家型教师 （20年） 专家教师 创造期 教师自我概念发展的职业特点 职业准备期：来源于书刊的描述，或者过去经验中对教师形象的感知，或对身边教师形象的感知。 职业适应期：初步适应教育教学环境，基本适应学校的教育教学工作。在实践中开始不断加深对教师职业特点的感知与认识。 职业发展期：逐渐成为学校的教学骨干，追求全面胜任专业岗位、形成稳定的教育教学风格的理想状态。 职业创造期：部分骨干教师成为专家型教师。具备对职业较为完善的自我概念，已从常规的工作进入到探索和创新时期，形成自己独到的教育思想和教学风格。 中学教师自我概念的特点（李玉荣，2006） 初中和高中教师的自我概念水平无显著差异； 重点高中教师的工作自我显著高于普通高中教师，生理自我低于普通高中教师。 男教师社会心理自我和生理自我高于女教师，道德自我低于女教师。 教师自我概念（徐富明等，2010） 4.教师自我概念对教师的影响 国外研究发现教师职业自我概念与职业倦怠显著负相关，与教学效能感有显著正相关关系。 教师的自我概念对职业枯竭有显著预测作用。——负向预测去人性化和情绪衰竭，正向预测低成就感。 二、教师自我效能 案例：一个新教师的烦恼 参加工作快一年了，我感到当教师真难！要当一个好教师更难！刚毕业时，我雄心勃勃，一心想干一番事业，成为教学骨干、名师什么的。但现在我发现，我离这个目标好远！尽管我很努力，课余时间经常看看教育教学方面的书籍，还勤做读书笔记，但是收获并不明显。我对自己一点信心都没有，总觉得自己一无是处，别人都比我强。我花两倍、三倍甚至更多的时间去做同一件事情，别人却只花较少的时间就够了，而且做得比我好。我看见其他同事论文获奖了，学生参加比赛得名次了，我心理好着急呀！我也努力了，怎么我就没有得到呢？我太没有用了！我该怎么办？ 1. 教师自我效能感的含义 Teacher self-ef?cacy refers to the teacher’s belief of his or her abilities to bring about valued outcomes of engagement and learning among students, including dif?cult and unmotivated students (Chan, 2008). Teacher efficacy is considered one of the key motivation beliefs influencing teachers’ professional behaviors and student learn