场认知方式与教育解释.pptVIP

场认知方式与教育 目录 场认知方式与视觉学习 场认知方式与再认场合效应 场认知方式与言语学习 认知方式与教育 5 关于场认知方式 认知方式与语篇阅读中抑制不同性质干扰信息影响 6 1. 1.关于场认知方式 我国对于场认知方式的研究始于７０年代末８０年代初，谢斯骏、张厚粲等人进行了起步性的研究，他们的研究不仅引进介绍了国外大量有关场认知方式的研究成果，而且在图形后效、错觉、记忆、程序教学、识字教学、体育、道德行为等研究领域，取得了一定的成果。 其中教学心理学领域的学生认知方式研究，如张必隐对学生认知方式与程序教学和常规教学的实验研究、张素兰关于场认知方式对集中识字和分散识字效果影响的实验研究，等等，均对教学理论和实践产生过重要影响。 1.关于场认知方式 场依存—场独立型认知方式是指人们在信息加工过程中依赖于内部还是外部参照物的倾向性。 场依存型个体较容易受到外部参照如周围环境影响， 而场独立个体受内部参照如自我影响较大。 2. 2.场认知方式与视觉工作记忆 结论： 对目标工作记忆容量而言,在路径简单的情况下,不同认知方式被试之间的视空间记忆广度不存在显著差异; 只有在路径复杂的条件下,不同认知方式被试之间的视空间记忆广度存在显著差异,场独立被试的视空间记忆广度显著好于场依存被试。 2.场认知方式与视觉工作记忆 解释：在视觉工作记忆任务中存在某些干扰刺激时，两种认知方式个体的表现存在较大差异。 场独立认知方式个体对无关信息的控制力较好，能够有效的排除无关和干扰信息。 场依存被试更多的受到无关信息的影响。 这可能是由于在存在干扰的条件下，分心物的呈现占据了场依存的被试较多的视觉资源，而导致对目标物的资源投入和加工投入减少，致使其视觉工作记忆任务正确率大幅下降。 3. 3.场认知方式与言语学习 结论：场独立者的言语工作记忆容量大于场依存者。 原理同视觉记忆 4. 4.场认知方式与语篇阅读中抑制不同性质干扰信息影响 不同场认知方式个体在语篇阅读中抑制篇章内容以外干扰的能力存在差异， 场独立个体的抑制能力高于场依存个体。这种差异发生在抑制加工的后作用过程。 结论： （1）场独立、场依存个体在语篇阅读中都受干扰信息的影响 （2） 场独立个体能够更好地抑制外来干扰信息的干扰 5. 5.场认知方式与再认场合效应 学习和提取时场合信息的匹配与否是决定某一具体学习情节将来能否被提取出来的一个重要原因。 当记忆提取时的背景场合与事件发生时的背景场合相匹配时,对目标信息的提取将容易的多,我们将记忆中的这种促进现象称为场合依存记忆。 5.场认知方式与再认场合效应 结论：无论是在正常学习条件下,还是在偶然学习条件下,场依存型被试都要比场独立型被试表现出更强的再认场合效应。 解释： 场独立型个体属于分析型,在信息加工过程中更多的利用内在线索对外界信息进行分析组织; 而依存于场的被试则倾向于利用外在参照作为信息加工的依据,他们属于整体型个体,对可利用的信息持一种整体的观点。 6. 6.1场认知方式与个体发展的关系 场独立性发展过程随年龄的增长而增长，儿童一般由比较依存于场向比较独立于场的状态发展，反映了心理系统发展和分化的水平。 我国的有关研究表明，小学阶段，场独立性依存性不存在明显的性别差异。 高中阶段男女学生在认知方式上存在着明显的性别差异，男生的认知方式更趋向于场独立型，女生更趋向于场依存型。 6.2场认知方式与学习活动 （1）研究者画出了场依存性者和独立性者获得概念过程的曲线,结果是独立性被试在开始一段时间试来试去,曲线(精确度)没有多大变化,但当判断的标准一旦确立,就会产生飞跃。而依存性被试的学习曲线是渐进性的,即他们的进步是渐进性的。当线索特征与概念的定义无关时,场独立性者学习概念更快;而当与概念有关的线索非常明显时,场依存性者习得更快。 （2）场独立性学生在内部激励的情况下,学习得更好。如果对学习实行外部奖励,在场依存性和场独立性学生间不存在明显差异。对于场依存性学生来说,他们更易受惩罚的影响,至于惩罚对学习产生积极还是消极的影响则取决于惩罚的方式。 （3）在学习过程中是否提供反馈信息对两种类型学生的影响也是不同的。Renzi的研究认为,当有反馈信息时,场依存性学生的成绩有明显提高,场独立性学生的成绩则无多大变化 6.3场认知方式与兴趣爱好和专业分化的关系 威特金（１９６７）曾对１５００名学生进行长达１０年的跟踪调查，纵向研究结果表明： 场独立者喜欢需要认知改组能力的非人际领域（如自然科学）； 场依存者喜欢无需强调这些能力的人际间领域（如初等教育）。 当初入学的大学生所选的专业与自己的认知方式符合时，学生在该专业学习直至毕业，有的考入与该专业一致的研究生院； 当学生所学专业与自己认知方式不符合时，他们在大学阶段或考入研究生院时，倾向