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教学设计 教学设计及其特点 教学设计的发展简史 教学设计的基本模式 教学设计的基本理论 /j/234.html 教学设计的概念 教学设计是运用现代学习及教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。 教学设计的特点 教学设计具有系统性 教学设计具有灵活性 教学设计具有具体性 教学设计的发展简史 教学设计的萌芽阶段 教学设计的认知化与人格化时期 教学设计的整合化时期 教学设计的发展趋势 第一，研究者应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的角度来进行教学设计。要发挥学习者的主动性； 第二，注重教师的积极参与以及教师能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用； 第三，应用现代化的教学设备。 教学设计的基本模式 认知取向的教学设计模式 行为取向的教学设计模式 人格取向的教学设计模式 认知取向的教学设计模式 基本特征：基于学生的认知发展进行教学设计，其目的是发展学生的认知能力和水平 布鲁纳的教学设计模式——发现学习(Learning by discovery) 奥苏贝尔的教学设计模式 加涅的教学设计模式 范例教学模式 赞可夫的发展性教学理论 发现学习及其特征 发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列的发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。 发现学习的基本特征是： 注重学习过程的探究性； 注重思维能力的培养； 注重内部动机和学习兴趣； 注重信息的灵活提取。 发现学习的价值 第一，发现行为是教学追求的目标； 第二，发现学习有助于直觉思维能力的发展； 第三，发现学习有助于引起学生的内部动机和自信心； 第四，发现学习有助于记忆的保持。 加涅 的学习层次理论 信号学习 刺激——反应学习 动作连锁学习 言语联想学习、 辨别学习 概念学习 规则学习 问题解决或高级规则的学习。 行为取向的教学设计模式 基本特征： 行为取向的教学设计模式主要是在行为主义心理学的基础上发展起来的，因此共同特点是基于对行为的控制来设计教学，其根本宗旨在于完善人的行为。 代表模式： 斯金纳（B. F. Skinner，1904-1990）的程序教学设计模式 解释 问题 解答 确认 刺激 反应 强化 答错 答对 下一步 上一步 程序教材编制的基本过程 程序教学的基本模式 1 2 3 4 5 1 5 14 9 13 10 18 直线式程序（斯金纳首创） 分支式程序（克洛德首创） 程序教学设计的基本原则 第一，积极反应原则； 第二，小步子原则； 第三，及时强化原则； 第四，自定步调原则 第五，低错误率原则。 人格取向的教学设计模式 基本特征：用一种整体论的视野研究人性，企图通过教学，促进人性的全面发展。 代表模式： 罗杰斯的非指导性教学（nondirective teaching） 罗杰斯对人性的认识 第一，人是情感和认知的统一； 第二，自我是人格的核心； 第三，人的直觉、创造性等在人格发展中具有重要的意义。 非指导性教学的根本目标 学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我，即促进人的自我实现。 自我实现的人的特征 第一，能从事自发的活动，并对这些活动负责； 第二，能理智地进行选择； 第三，能够评判性学习，正确评价他人； 第四，具有有关解决问题的知识； 第五，灵活适应新的情景； 第六，创造性解决问题； 第七，有效地与他人合作； 第八，按照自己的社会化目标工作。 学习的本质 第一，人类具有学习的自然倾向； 第二，当学生正确地了解所学习的内容的用途时，学习才成为最好的学习； 第三，某些学习可能需要学习者自我结构方面的改变，因此这种学习可能会被抵制； 第四，对必须改变学习者的自我结构时，在威胁程度最低的情景中较容易发生； 第五，当学习者的自我概念威胁较小时，学生就会用 一种辨别的方式来知觉经验，这种学习将是最理想的； 第六，大量的学习将是“从做中学”； 第七，学生参与学习过程时，学习效果最佳； 第八，智力和情感共同参与的学习，是最持久的、最深入的学习； 第九，学生能够自我评价时，独立性、创造性、自主性就容易发展； 第十，在现代社会中，最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它结合进自己的变化过程中去。 非指导性教学的基本特征 第一，依赖个体成长、健康与适应的内驱力，排除各种妨碍学生发展的障碍； 第二，强调情感因素，要求教学尽可能进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感； 第三，强调学生现在时刻的情形，而不关心过去的情感和经验； 第四，促进学生人际关系和人际接