青岛版小学三年级统计平均数.docVIP

平均数 教学目标： 1、结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据 的平均数。 2、能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法， 体会学习平均数知识的价值。 3、在探索求平均数方法的过程中，增强学生学习的信心， 提高自主学习的能力。 重点： 理解平均数的意义；掌握求平均数的方法；体会求平均数的作用 难点： 理解平均数的意义；掌握求平均数的方法；体会求平均数的作用 教学过程 一、创设情境，预习展示 猴爸爸在给三只小猴子分栗子，小猴明明得到11颗、小 猴星星得到7颗、小猴灵灵得到6颗。 师：同学们觉得公平吗？怎么分才能公平？ 学生可能想到：1、从明明手中拿两颗给灵灵，再从明明手 中拿一颗星星，这样它们都得到 8颗。这样才公平。 师：这种方法叫移多补少法 学生还可能想到：先把栗子都合起来共有24颗，再平均分给3只小猴子，这样每只猴子都得到8颗。 师：这种方法叫先合再分法。 小结：这里的8是11、7、6这三个数的平均数 揭示并板书课题。平均数 二、合作探索，解决问题 1、课件出示：在篮球比赛中，蓝队的比分落后，安排谁 上场呢？ 引导学生讨论： 小组内讨论， 想好支持自己观点的理由。 情况预设： 生1：从表中可以看出，最高分是一样的所以派谁上都一样。 生2：不能用一场的成绩来确定一个人的水平，应用全面的看待他们俩每一场比赛的成绩。 学生讨论后再发言。 2、引导学生讨论解决：怎样计算每个队员一场比赛的平均 渗透移多补少方法和先合再分法 学生各抒己见 2、得分呢？ 情况预设： 生1：在统计图里用一个小方格表示分，把每场的得分涂成 条形，再移一移，发现7号平均每场得11分。 生2|：先把三场的得分合起来，是33分，再平均分成三份，7号每场得11 分。小结：求平均数的方法：移多补少法；先合再分法。 4.、学生在练习本上计算8号的平均得分，指名板演，集体订正。 思考：为什么这里求得的总数除以4而不是除以3？ 小结：平均数的大小应该在最大的数和最小的数之间。也就是说有的数比平均数大，有的数比平均数小。 三、类化练习、限时作业 1．类化练习： （1）一条小河平均水深1米，小强身高1.2米，他不会游泳，但他下河玩耍肯定安全。（ ） （2）城南小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元，那么，全校每个同学一定都捐了3元。 （3）学校排球队队员的平均身高是160厘米，李强是学校排球队队员，他的身高不可能是155厘米。 2．应用三。 师：星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一 个难题，原来游泳池的水平均深是 126厘米，小丽身 高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？ □会 □不会 □可能会 □可能不会 （1）把自己的想法与同桌交流。 （2）指名说说（ ） （3）学生评价。 四、谈收获 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 教学反思： 一、 情境的成功运用。课一开始，我创设了一个生动有趣的猴妈妈分桃子的事例，通过教师的贴图演示，学生一目了然的看出猴妈妈分桃子的不公平，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，我让学生观看了“套圈比赛”的录象，学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁套得更准一些必须先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。 界河镇赵辛街小学张永优