物理自主学习模式研究 毕业论文.doc

物理自主学习模式研究 摘要：本文阐述了物理课堂自主学习的必要性和实施自主学习的两大关键措施：（1）精心划分学习小组，关注自主学习中的弱势群体，实现共同发展；（2）走下讲台，深入学生，引导课堂。 关键词：自主学习；对话；交流；互动 改革初中物理课堂教学模式，提高课堂教学质量，是目前初中物理新课程实施最值得研究的问题。新一轮基础教育课程改革既是一种挑战，也是加快基础教育发展的一次机遇。为了脚踏实地改革初中物理教学，在实施初中物理新课程的过程中少走弯路，最重要的是探索如何在初中物理课堂进行学生的自主学习。在初中物理课堂如何进行自主学习呢？笔者就这一教学模式在具体教学实施的过程中存在的问题以及如何解决这些问题，从以下几个方面与同行们共同探讨。 1. 自主学习的必要性： 新课程要求物理课堂应该让学生自主学习，这是对传统物理教学的挑战。但是在实施初中物理新课程的过程中，物理教师总感觉学生的自主学习很难展开，笔者认为，难以开展自主学习的原因有两个：（1）学生对教师有依赖心理。以前，大多数学生习惯于教师的“满堂灌”，不主动思考问题、提出问题和设法解决问题，反正教师会讲清楚，记住结论就行了。因此，应该设法让学生摆脱依赖，为他们提供产生，给他们实实在在的探究任务。（2）教师对教学质量缺乏正确的认识。物理教师在评价自己的教学课堂时，往往以是否符合科学性、有没有逻辑性、有没有完成课程内容为标准，学生静坐在教室里，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，教师并不关心，也不去思考学生为什么学习困难。因此教师研究学生学习物理的心理过程、困难所在，研究怎样按照物理学的研究范式开展物理教学 物理教学难是大家公认的教师面对少数学生能够获得成功而大多数学生却总是失败的现状，往往把物理学习失败归因于学生学习不努力，而把少数学生获得物理学习成功归因与教师讲解的成功。学生学习本质上是在已有知识的基础上，面临新的情景、新的任务，产生好奇心、求知欲和认知冲突，形成新的概念、掌握新规律，因此，应该让学生在新的情景中产生认知冲突，带着疑难问题和认知冲突走进物理世界，进入师生对话和互动探究活动，通过讨论、协商解决疑难问题和认知冲突。 笔者认为，在传统物理教学中，那些获得物理学习成功的学生并不是完全得益于教师的讲解，而是学生课后在考试压力下的“反复错误——反复纠正”的“题海”战术。虽然少数学生获得了所谓的“物理学习成功”，但是他们也许并不一定真正对物理学感兴趣、真正懂得物理学、真正掌握了物理学的探究方法。可是，那些物理学习失败的学生则是因为方法不当（主要是教师引导方法不当和没有对学生进行物理学探究方法训练）、物理学习过程对他们来说缺乏兴趣，还有最根本的原因，他们也许对“反复错误——反复纠正”的“题海”太缺乏耐心和意志。其实，通过这些分析我们知道，迷信“满堂灌”的初中物理课堂的效率是极其低下的，物理教师们进行的是“说文解字”式的教学，而不是物理学的教学，真正的物理学教学要求教学过程的观察、实验、探究、对话、交流、交往。 物理学学习的课堂是提供给学生探讨物理问题的场所，应该采取自主学习的教学模式，自主学习的核心就是通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。它要求以对话、讨论取代传统的空洞、枯燥的理论说教，避免教师对学生的单向传输知识。自主学习可以激发学生学习物理的兴趣、动机，在合作与交流中领会物理学的学习方法并受到多方面的训练，而这正是传统物理教学所缺乏的这种教学活动，面向的最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识，自学能力可以得到加强，同时注意易用个体之间相互影响、相互作用、相互促进，从而使他们集体提高、共同进步。 研究表明，合作和交流有助于学生智力的发展。学生智力的发展必须建立在其有的实践经验上，而与同伴的合作与交流则是给他提供补充实践经验的一个良好途径在自主学习的过程中，学生自主探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会学习的乐趣。因此，自主学习既符合学生学习物理的认知规律，也符合物理学本身的发展规律。 2. 实施自主学习的关键——把课堂还给学生 2.1精心划分学习小组，关注自主学习中的弱势群体，实现共同发展 虽然“自主学习”大家都在热烈地讨论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，各级公开课都是非“自主学习”不采纳，但是我们的教师对于“自主学习”的本质其实了解并不深入，主要表现为：不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组；不研究学生实际情况，不给学生明确的任务；不经常变换成员的角色，不按照教学实际要求变更小组人数及人员的组成；没有一套与之相匹配的评价体系与课堂教学模式，只是简单地要求学生以小组形式进行学习。这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践