《阅读教学中学生自主学习活动设计》第2阶段应用研究计划.docVIP

《阅读教学中学生自主学习活动设计》第二阶段研究计划 三郎镇中心小学“十五”语文课题 主题：深入研究阶段 一、实验时间： 2002年2月——2003年2月 二、实验内容： 1、学习修改实验方案，使原课题符合当前新课程标准的要求，修改课题的子课题使其提法更准确和符合当前教学的需要； 2、继续学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论，让学习贯穿于整个研究活动的始终； 3、对学生进行第一实验期的语文能力、学习兴趣等进行测试，此信息既为第一阶段的研究成绩，又是第二阶段的研究基础； 4、继续研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系——童话教学以“读、演、编”为主；诗歌教学以“读、背、画”为主；记叙文教学以“读、议、练、演”为主设计活动； 5、继续研究具体活动形式的活动设计——“读“的活动设计；“议“的活动设计；“练”的活动设计；“演”的活动设计；“编”的活动设计。 三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。 四、实验目标： 1、通过实验，激发学生学习语文的兴趣，进一步克服当前语文教学中串讲串问、多讲少读的弊端，为适应新的语文课程打下基础。 2、探索各类语文阅读教学内容中，学生自主学习活动的主要形式。 3、继续探索种活动形式下具体活动过程的设计，形式成经验文章。 4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型“教师向“科研型”教师转变。 五、实验措施： 1、按修改后的课题实验方案，调整充实实验研究人员，重新进行人员分工，调整研究力量。 2、加强理论学习，特别要认真学习有关阅读教学研究的理论文章和阅读教学中有关活动设计的理论文章，以及关于学生自主学习的理论文章。 3、继续搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。 4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。 5、请教研室领导指导课题组工作。 六、具体安排： 1、2002年2月——2002年4月，修改课题实验方案，调整研究人员和研究力量，学习第二阶段实施计划；收集第二阶段实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。 2、2002年4月——2003年2月，继续学习有关教学理论。 3、2002年4月——2003年2月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，形成经验文章。 4、2002年12月，出版第四期教师论文集暨课题组第二阶段研究成果集。 5、2002年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。 6、2003年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第二阶段研究总结。 三郎镇中心小学 语文课题组 2002年2月 三郎镇小学“十五”科研课题语文课题第二阶段工作总结 我校“十五”科研课题——《阅读教学中学生自主学习活动设计》，第二阶段的研究工作从2002年2月开始，2003年1月止，现已结束。一年来，全体研究人员扎实工作，认真研究，从课题建设到研究成果方面，都取得了一定成绩，现总结如下。 经过2001.2-2002.1阶段的研究工作，我校十五科研课题语文课题《阅读教学中学生自主学习活动设计》，由一个主课题，丰富为涵盖四个子课题的总课题，并取得了初步的研究成果，形成研究论文20篇，其中《“把教师活动转化为学生活动”初探》《构建“交互式”的教学模式初探》《结合教材特点,设计学生活动》《课堂教学中的板块活动设计》《让学生在充分的自主学习活动中和谐发展》《谈阅读教学中学生自主学习活动的设计》《怎样让学生真正动起来》等十六篇文章分获崇州市教研室论文评选一、二、三等奖。我校第二阶段（2002.2-2003.1）的研究工作，是在第一阶段的研究基础上的进一步深入研究。其研究目标是：1、通过实验，激发学生学习语文的兴趣，进一步克服当前语文教学中串讲串问、多讲少读的弊端，为适应新的语文课程打下基础。2、探索各类语文阅读教学内容中，学生自主学习活动的主要形式。3、继续探索种活动形式下具体活动过程的设计方法，形成经验文章。4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型”教师向“科研型”教师转变。5、突破教材对教师的束缚，创造性的使用教材，为活动设计创造条件。为实现以上研究目标，我们主