小班化教学中“学困生”转化策略的.doc

附件2： 课题编号 宁德市教育学会“十二五”期间教育科研课题 （第一期） 申 报 表 课题名称：小班化教学中“学困生”转化策略的研究 申报单位： 福 安 市 民 族 中 学 课题负责人： 刘 益 新 联系电话： 通讯地址： 福安市坂中乡坂中村坂中街55号 电子邮箱： 378956844@ 申报日期： 2012.10.18 宁德市教育学会 印制 申报单位 福安市民族中学 课题项目组成员 姓 名 单 位 职 务 联 系 电 话 电 子 信 箱 分工 单位 手 机 负责人 刘益新 福安民中 校长 378956844@ 资料收集，协调 邓东然 福安民中 教研室主任 资料收集，协调并参与研究、论文执笔 （兼联系人） 主要成员 福安民中 资料收集与参与研究 福安民中 资料收集与参与研究 福安民中 资料收集与参与研究 申请立项论证 主要内容包括：1.研究背景、意义与目标；2、关键概念界定；3.研究内容；4.预期创新点；5.研究方法和步骤；6.研究对象的选择； 7.成果呈现形式；8.条件保障。（分点阐述所要求的内容，可另附页） 本选题的背景、意义和价值： “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，尊重每一个学生，关爱每一个学生，平等对待每一个学生，让每一个学生学有所得！一切为了学生（包括学困生），为了一切学生（包括学困生），为了学生（包括学困生）的一切。学困生更是我们关注的对象，让学困生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。 转化学困生是我们教师工作的一部分，转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求。积极培养学困生的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，让他们也学会学习。 随着我国城市化的进程，农村中学学生数逐年下降，班生数也逐年下降，多数农村中学的班生数都不足40人。充分发挥“小班”教学促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。但不同地区、不同学校的学生水平参差不齐，而且同一地区、同一学校、同一班级的学生水平也存在较大差异。同时，我们的教育思想也正由应试教育向素质教育转变，我们需要的不再是个别尖子生，而是把所有的学生都培养成德才兼备的四有人才，这就要求教师关注每一位学生，关汪每一位学生的终身发展。而学困生存在于每个学校、每个班级，在某些学校或班级，学困生可能还占有相当的比例。因此，对于教师来说，关注和帮助、转化学困生 (一)研究的主要内容 1.学困生成因的研究。 (l)从学习过程方面研究。学习过程是一个系统,由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成,四个系统相互影响、相互促进,研究的目的是促进四个系统由低级到高级的发展,使系统有序化。 (2)对学困生形成的主客观原因研究。导致学困生学习困难的因素多,有学习态度、学习兴趣、学习动力、学习意志、学习方法等主观方面的,也有学习环境、教材难度、教师因素、家庭因素等客观方面的。 2学困生转化的策略研究。在研究学困生成因的基础上,对学困生进行转化是本课题的研究的重点,也是难点。对此我们主要进行以下两个方面的研究: (1)“小班化”教学中教师的教学方式方法改进的研究。课堂是实施教学的主渠道,学生大部的学习时间在课堂里,因此,教师在教学中所采取的教学方法，提高教学质量。是本课题的关键。 (2)针对学生学习系统的策略研究。在“小班化”教学在开发学生的学习系统，整合学生的新旧知识体系，挖掘学生的学习潜能。最大化提高学生的学习效率。 （二）本课题的主要思路和方法 1、研究的主要思路本课题的研究思路是： （1）、研究学困生的成因和学困生的类型及特点; （2）、根据学困生学习的不同类型特征,寻找转化学困生的方法和策略。 2、研究的主要方法： 本课题的研究以行动研究法为主,因为它能在真实的环境下,使教师和教育研究者相互合作,按照一定的程序,综合运用多种研究方法与手段,以解决教学中的实际问题。同时,我们将结合课题的需要,运用文献法、调查法、实验法和个案法等综合方法