几何的教育价值与课程目标体系.docVIP

教育研究2000 年第4 期 几何的教育价值与课程目标体系 ●鲍建生 　　从上一个世纪之交“克莱茵—贝利运动”的第一次冲击, 到60 年代“新数学”运动的脱胎换骨, 到80 年代的普遍衰落, 到90 年代的深入反思, 20 世纪的中小学几何课程走过的是一条坎坷的改革之路。而在这世纪之交, 几何课程又一次成为国际数学教育改革的焦点: 1996年的国际数学教育大会上, 几何教学受到了广泛的重视; 世界各国最新颁发的数学课程标准重新确认了几何的重要地位; 国际数学教育委员会也在1998 年出版的有关几何教育的专辑中明确提出了复兴几何教学的口号。这其中, 一个普遍关注的问题是: 几何有什么特有的教育价值? 因此, 在制订我国21 世纪中小学几何课程时, 首先要做的就是重新确认几何的教育价值,并在此基础上构建几何课程的目标体系。 一、几何的教育价值 如果说, 数学是各国中小学课程中最为统一的一门学科的话, 那么, 几何就是其中最不统一的一部分, 其原因就在于几何的多样性。 几何的多样性首先反映在它的特征上, 其中包括作为空间科学的几何; 作为概念和过程的直观表示的几何; 作为数学理论与数学模型源泉的结合点的几何; 作为思维和理解的一种途径的几何; 作为演绎推理教学范例的几何; 作为应用的工具的几何等。 其次反映在它的活动方式上。几何活动一般涉及三种认知过程: 视觉、构造、推理, 每一种过程通