测验的常模演示文稿研究.pptVIP

教学评价与测量60 例 2013.10 案例1：测验的常模 问题：不同测验的原始分是否具有可比性与可和性 实例： 1. 不同学科的测验 某中学52名毕业生毕业会考原始分统计数据如下： 语文 数学 英语 合计 全体学生平均分 72 85 68 - 学生甲得分 73 73 73 219 学生乙得分 70 84 66 220 2. 同一学科的不同测验 某班数学综合（A）考试与必修（B）考试原始分统计数据如下： A B 合计 全班学生平均分 70 78 - 学生丙得分 72 72 144 学生丁得分 69 77 146 实例1 中，学生甲三门学科考试原始分均为73，但对于英语来说，明显高于全体学生平均分，学得比较好；对于语文来说，略高于全体学生平均分，属中等水平；而对于数学来说，明显偏低，学得不好。这是由于不同学科试题的难易程度和数量不同，试题难（多）的学科的原始分价值就会高于试题易（少）的学科的原始分价值，也就是说不同学科原始分没有统一的单位，所以它们不具有可比性。 学生甲有二门学科原始分超过各自学科全体学生平均分，学生乙三门学科考试原始分均未达到各自学科全体学生平均分的水平，而其总分却高于学生甲的总分。这是由于各门学科学生原始分的分布不同，每个学生的原始分在各自分布中的位置也不同，也就是说不同学科原始分没有统一的参照点，所以它们不具有可和性。 实例2 的结论与前例完全一致，请读者自己分析、体验。 由此可见，无论是不同学科的测验，还是同一学科的不同测验，其原始分都不具有可比性与可和性。 教学评价与测量60 例 2013.10 问题解决： 为了能对不同测验的成绩进行比较与相加，可以将原始分经过统计整理，使之成为与原始分具有相同的分布，又具有统一参照点和单位的分数，称之为导出分，由这样的导出分构成测验的常模。 所谓常模，就是解释测验分数的参照系，亦即一个与被测量对象同类的总体在某测验中得分数的分布。 常模的建构必须获取一个有代表性的常模总体，对常模总体原始得分进行特定的统计整理，导出一种新的具有特定意义的分数标准模式。 常模有发展常模和组内常模两大类型，发展常模一般是把被测量对象在某种随着年龄而连续均匀成长的特质方面的表现，按同龄人平均水平的标准进行比较；而组内常模是将被测量对象的个体在某特质方面的表现与被测量对象总体中其他个体在相同特质方面的表现进行比较。发展常模和组内常模两大类型又可以分出许多不同的具体的常模，常见有如下表所示的4种。 常 模 发展常模 年龄常模 年级常模 组内常模 百分等级常模 标准分常模 教学评价与测量60 例 2013.10 1．年龄常模 构建年龄常模主要使确定年龄当量，即对不同年龄组被测量对象进行测试所得的平均分赋予相应的年龄值，或使某年龄组大多数（80%左右）被测量对象能通过的一组项目赋予相应的年龄值。如下表《儿童身高常模(2013)》。 2．年级常模 构建年级常模也要确定年级当量，年级当量一般按某特质测验中不同年级的被测量对象所得平均分赋值。年级常模表要提供年级当量与原始得分的对应关系。如下表《小学儿童识字常模（2013）》。 年龄（岁） 1 2 3 4 年龄当量（cm） 男 76.10 87.65 94.90 102.95 女 74.30 86.55 94.15 101.65 年级 1~2 3~4 5~6 年级当量（个） 认识 1600~1800 2500 3000 会写 800~1000 2000 2500 教学评价与测量60 例 2013.10 3．百分等级常模 在教学测量中，经常需要通过某种测验来描述被测量对象之间的差异，确定某个体在同类总体中所处的相对位置，或对某原始得分在一个分布中所处的位置加以解释。这就需要建立所谓的组内常模，百分等级常模是一种最简单、最常用的组内常模。 百分等级常模按资料处理方式不同，分为单项式分组资料和组距式分组资料两种情况。 根据单项式分组资料可以按照下例的方式构建百分等级常模，这样构建的百分等级常模中的等级分可以直接得到。 根据组距式分组资料可以按照下例的方式建立百分等级常模，这样建立的百分等级常模中的等级分必须按以下方式进行换算 其中，x为原始分，n为样本总数，cfb为原始分所在区间下方区间的以下累计频数，f为原始分所在区间的频数，Lb为原始分所在区间的下限值，Ub为原始分所在区间的上限值。 教学评价与测量60 例