关于构建病案导入式学法的新型医学遗传学课堂教学模式.docVIP

构建病案导入式教学法的新型医学遗传学教学模式 许雪青王燕王艳艳白云 第三军医大学基础部医学遗传学教研室摘要病案导入式教学法随着科学技术的发展和医学模式的逐渐转变医学领域对专业人才的知识结构和能力素质都提出了新的要求传统的医学教育模式已经远不能适应信息时代新知识技术所带来的巨大冲击。医学教育者在人才培养过程中更加注重全面的素质教育,培养出精通专业、具有创新精神、开拓能力的跨世纪医学人才。因此,进一步深化教学改革，探索更加合理、有效的教学模式意义深远。 医学遗传学是医学与临床相结合的一门边沿学科，是遗传学理论知识在医学领域中的应用，主要研究人类疾病的发生发展与遗传因素的关系。本课程是一门专业性较强的基础学科，内容比较抽象，不易理解。同时，医学遗传学与各门基础医学，尤其是临床医学课程密切相关。内容涉及面不仅很广而且非常丰富，理论性与实践性都很强。而枯燥难懂的遗传学理论基础知识一直是影响学生对医学遗传学学习的兴趣与效果的主要因素。如何针对本门课程的特点，采用切实可行的教学方法，使抽象的内容更形象具体，深奥的理论更浅显易懂，提高学生的学习兴趣，激发学生对本门课程的热爱，培养学生正确的应用遗传学理论分析临床实践中的问题、及解决问题的能力，是医学遗传学教师面前的一项重要课题。因此，如何在课堂教学中增进教师与学生之间的良性互动，提高学生在课堂上的主动性和参与性，以获得更好的教学效果是我们关注的焦点。为此，病案导入式病案导入式教学法 1.构建病案导入式新型教学方法 目前，在我国的医学教育中，学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性。缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力。如何改变这种教育模式，使学生从被动的学习者转变为学习的主人。是目前医学教育研究的重要课题。1983年，Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。病案导入式guided inquiry），而PBL则是一种以问题为出发，几乎毫不限制的促进学生开放性思维的教学过程（open inquiry）。在2007年Srinivasan等进行的一项对比研究中[2]，他们发现虽然少部分“尖子”学生喜欢PBL，但对大部分学生来说，CBI效果更好。而参与研究的加州大学的两个不同分校的学生和教师绝大多数倾向于选择CBI。这可能是由于在实际教学操作中，由于学生和老师的时间有限以及素质不一等原因，PBL的良好愿望往往并不能有效得到实施。结合到在医学教学实际情况，由于医学生课程紧张，时间有限，为更好利用老师和学生的时间，作者认为CBI有其自身特点，可以作为传统的PBL教学一种替代途径。 基于对上述理念，通过对多年医学遗传学教学的总结，我们在医学遗传学教学中尝试了病案导入式教学法。具体是将教学内容例如在医学遗传学教学内容中最枯燥难懂的是群体遗传学的内容，学生很容易被大量的数学公式的推导及如何应用而迷惑不解因此失去学习兴趣。对群体遗传的理解需要学生在充分理解孟德尔遗传定律的基础上，用数学的思维方式去更深入的理解孟德尔遗传定律。换句话说，就是从宏观上理解孟德尔遗传定律。在群体遗传学内容的授课中病案导入式新型教学方法病案导入式教学法是以为依据，病案为，问题为导向，充分调动教与学的积极性，发挥教师为主导，学生为主体的作用，从而实现教学目标培养学生素质的教学方法。这样先提起了学生的学习兴趣，在此过程中学到了知识。将枯燥难懂的内容变为有趣易懂。同时偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；培养学生团队精神。通过团队合作可以获得更大的收获。 病案导入式教学法在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展工作和科学研究等打下良好基础。提高了教师自身的素质和教学技巧病案导入式教学法要求教师的角色由传统的讲授者转变为学生知识获得过程中的引导者和辅助者不但要求教师备好所授课程的难点和重点更要求教师本身具备渊博的知识包括本专业、其他专业甚至社会知识。并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力。更重要一点是具有良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。首先教师应该熟悉和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病，此为做好病案式教学的基本前提。在病案导入式这种以学生为中心的教学法中，学生必须担负起学习的责任；充分发挥学生主观能动性。通过在学生中的实施，得到了学生较高的评价。此教学法解决了以往医学遗传学理论教学与临床脱节，理