培养小学数学预习习惯.docVIP

海子沟中心学校“培养小学数学预习习惯， 提高自学能力”课题研究案例 研究主题：如何让学生的预习成果与课堂教学衔接。 研究方式：课例研究 经验交流 成果展示 活动研讨 活动时间：2008年12月3日 活动地点：王家庄小学 研究流程： 确定主题—背景介绍—明确观课点—授课、观课—授课教师说课—互动议课—总结。 一、背景介绍： 我校开展数学预习快一年的时间了，在这一年的时间里，我们曾尝试过课堂指导预习法、练习预习法、卡片预习法和目标预习法。在这些预习当中，低年级采用课堂指导预习，中高年级采用目标预习法。 在小学数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，有人认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？上课时就缺乏了求知的欲望,养成不好的听课习惯。需不需要预习，教师争议颇多。然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学习数学的兴趣，使学生在数学学习中的得到更好的发展。这正是《数学课程标准》说倡导的。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了每一个孩子发展得更好。预习，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，初步学会运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题，培养初步的创新精神与实践能力。为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也能使预习能更好地为教师教学服务。我们“小数乘法的简便运算”。课后我意识到自己在教学前虽然进行了教学设计，但我仍然深深的感到：一节好课，既需要教师的精心准备，也需要结合新课程的要求，体现学生的学，自主地学，教与学的统一。我的课前设计是将学生已学知识“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的知识相联系，从而迁移到小数乘法的简便运算的内容上来。首先，由口算引入小数乘法的计算，为新课作好铺垫，其中出现一些与本课内容有密切关系的题（如；0.2 5，0.25 0.4……），让学生自然地进入新课；紧接着出示例题，让学生试做，做完后让学生说说是怎样想的？这样通过学生的表述，突出了运算定律的实际应用方法，这些不是教师直接教给学生的，而是学生自己发现的，远远超出了教师单纯教的效果，而且学生的印象深刻；然后进行巩固练习（通过形式），让学生用自己发现的方法进行实践，熟练全课结束时，让学生谈谈这节课的收获。在这节课的教学中，我注重了培养学生成为知识的发现者、实践者，激发了学生的学习兴趣和强烈的参与意识（），但是对于数学课而言，学生发散思维的训练还不到位，说明自己在教学中还要学习很多东西，更要结合新课程的标准深钻教材，不断总结自己教学中的得与失，不断更新自己的教学意识和观念，认真实践，努力创新更好的适应学生的教学方法。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。在数学教学中，预习是一个重要环节，不仅能减轻课堂压力，突破重点、消化难点，对培养学生主动学习的习惯和能力起到重要促进作用，而且能使教师的主导作用与学生学习的主动性有机地结合起来。 2、在运用有关的运算律进行小数的简便计算的过程中，培养学生主动运用运算律进行简便计算的意识，发展学生的数感。 3、 使学生通过学习，进一步体会数学知识之间的内在联系，进一步增强探索数学知识和规律的能力，感受数学知识的方法和应用价值，激发学习数学的兴趣。 教学重点： 使学生经历举例验证的数学活动过程，初步理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，能主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。 教学难点： 理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，引导学生主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。 教具准备：卡片。 教学过程： 一 、复习 1．口算： 46+54 38+62 125×8 4×25 4.6+5.4 0.38+0.62 1.25×8 0.4×2.5 2．用简便方法计算 25×46×4 16×125×8 92×46+92×54 独立完成，集体订正。分别提问用了乘法的哪种运算定律。 二、导入新课 1、以前我们学习了整数乘法的简便计算，这节课我们就一起来研究小数乘法的简便计算。（出示课题） 2、预习检查（小组内互评、教师评价）。 3、请学生谈谈在预习中发现及收获。 三、教学新课 1、出示例7 用简便方法计算： 0.25×0.73×4