2016年电大高三历史专题复习方法谈.docVIP

高三历史专题复习方法谈 高三历史备课组 执笔人：王 芳 专题复习在高三学年历史教学中起着承上启下的作用，具有举足轻重的地位，它既是对单元教学成果的巩固，又是使知识系统化、形成能力的关键环节，同时又为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备。专题复习应如何适应高考的需要，我们高三历史备课组经过近阶段研讨，在下阶段的复习中努力做到： 一、归纳分类，整理大专题。 归纳分类，就是把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、有联系的内容予以纵横联系，形成一条条粗略的专题知识线。此时的分类归纳，应从宏观上去把握，宜粗不宜细。先把历史分成几个大块，便于学生总体把握。比如，中国近代史是一部中国人民的屈辱史，也是一部列强的侵华史，还是一部中国人民的抗争探索史，又是一部中国民族资本主义的发展史。 二、坚定不移的坚持我们历史组的学案教学法。 2008年12月4日—6日，我们历史组的教师去孟津一高取经，学回来了孟津教学中的一个亮点：学案教学法。所谓“学案教学法”，就是老师们在上课前先把这节课的内容编写成一份以学生学习为主体的“学案”，然后在教学中真正落实四步公式：学生预习----老师精讲----学生训练----拓展提高，也是就从实践---到认识---再到实践---最后再认识的一个过程，以学生为主体的学习和教师循环式的讲解，来夯实学生对知识和体系的掌握。于是，在对世界史的复习过程中，我们就开始尝试着运用学案教学和四步教学公式。 首先在上课前把编写的针对二轮复习的专题学案发给学生，指导学生重点关注学案上的第一部分【高考风向标】，然后让学生实践，带着重点去回顾基础，填写知识；学生自学完之后，提出问题，老师重点讲解问题和体系，让学生达到对知识的认识；第三步，学案第二页的高考模拟训练，让学生做到再实践；最后针对学生易错的问题，老师和学生共同讨论，达到对知识的拓展和提高。 实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生走思分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入历史学习活动。 学案教学为教学提供了一种与传统备课方式完全不同的模式。传统的教案以“教师为本”，且教案有“单用性”，只供老师自备、自用，而学案是以学生的“学”为核心，突出了学生在获得知识的过程中的主体地位。其特点是：教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，学案的使用不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。 另外学案教学也使个人与团队关系变得更加紧密：个人的能力再大，也不可能把所有的事都一个人扛，所以学案必须集思广益、由学科组集体编写。这就要求备课组成员必须心往一处想、劲往一处使，形成合力，因为“合则共赢、团结就是力量”。 教育“常教常新，愈教愈精”，关于学案的编写与使用，我们也是摸着石头过河，这都需要我们在以后的教学实践中不断探索和完善，同时也非常期待各位领导和同仁给予指导。 三、上好讲评课 专题复习阶段还要做大量的试题，如何讲评这些试题也是值得研究的问题。那么，怎样上好讲评课呢？我觉得应抓住以下四点： 第一、总结归纳，讲评错误率较高的选择题以及容易混淆或出错的概念 将错误率高的问题归类，哪些属于政治文明史，哪些属于经济发展史，哪些是文明发展史，这样一来将知识归类，以小专题的形式呈现出来，学生更易于掌握做题的关键点，也易于区分易混淆的概念。 第二、知识拓展，寻找本质规律 很多学生反映，老师讲过的题我都会做，但下一次类似的题目再次出现，又傻眼了。问题所在就是知识不能活学活用，关键是学生没有抓住题目的本质规律。这就要求老师在评题时给学生讲明一般规律，比如，一个历史事件的根本原因一般都会找到经济方面，经济基础决定上层建筑，那以后类似这种透过现象看本质的问题就好做多了。 第三、引导纠错，讲评时可由学生谈其做错的原因以及做题时的想法，再根据情况引导与纠错 讲评课也一样要注重师生的相互交流，教师要学会倾听、学会发现，包括学生的学习过程、思考过程、错误原因、作答路径等等。教师要根据课堂实际随时调整教学行为，这就要求老师在上课的时候，全身心的感受学生的提问，而不是怕耽误和浪费时间，不管不顾，按着自己的思路一直讲下去。关注学生，及时的解决学生出现的困惑，才能设身处地的为学生在学习上“排忧解难”。 第四、强调规范，养成良好的答题习惯 看到下学期学生的文综答题卷，那真叫五花八门、花样百出，有答错地方的，有私自将原题目互换的，有私搭乱建的，有从头到尾一个句号的，像这样的卷面的主观分就大打折扣。面对这种情况，我们要不厌其烦的教导学生： 1、找准角度，明确答题方向后再落笔。找准问题中的关键词，由关键词明确重点任务，分条理的阐述答案