初中思想品德课课堂学关注学生能力分层教学设计.docVIP

初中思想品德课课堂教学关注学生能力分层教学设计 （讲 义） 主要内容： 1．关注能力分层分级的课堂教学与实现思想品德课课程（课堂教学）价值的关系 2．关注学生能力分层分级的“思想品德课课堂教学设计案例”分析 3．关注学生能力分层分级的思想品德课课堂教学设计的基本要求 正文 一、关注能力分层分级的课堂教学与实现思想品德课课程（课堂教学）价值的关系 1．目前思想品德课课堂教学（行为）存在的一些现象及其价值判断 （1）现象罗列： 知识铺陈（教师讲述、讲解——“一讲到底”或是寻找教材相关知识点） 材料对应知识点（信息证实、证伪——“一一对应”关系） 知识点对应材料（教师论证、例证——“一一对应”关系） 丰富的信息资源对应知识点（教师、学生显示信息材料，形成材料“堆积”——仍是“一一对应”的逻辑关系） 知识应用“程序”化、“套路”化（知识加材料，缺乏论证过程） 评价、比较、区分知识点（或是信息资料）——（简单的“是、对”与“非是、非对”判断，不涉及分析、评价——其产生的影响及其作用，尝试修正观点、认识，更高层面、更广范畴的讨论分析）——（课堂教学仍是体现学生对知识的“接受”和“熟练”） …… （2）总体归纳：知识的“接受”或是“再现”程度的多少 （3）价值判断： 知识的灌输——记忆——强调知识再现，不体现学科课程的特性——促进学生思想品德发展（思想性——社会主义核心价值体系导向，人文性——对人类优秀文化和民族精神的感受、体验，实践性——反映学生对自己生活、国家、社会生活、国情、国策认同和关心基础上的参与活动，综合性——学科知识掌握、思维方法、方式，即认知规律掌握、认知能力。） 学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不到满足 低维度的能力重复训练——没有知识的认同评价，密切联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活（如综合分析、应用、理解等能力要求的显性操作——套用教师给定的“描述”程序套路——与实现学科价值不大，不体现学科教师教育目标，不能构建学生的道德认知、道德情感和能力。 知识学习本身就是学习者的认知过程，有什么样的认知能力，就会有什么样的知识理解水平。 对于“节约”的理解 节约的一层含义是相对“浪费”而言的。 学生对已有认识的呈现 呈现自己已有知识的认识能力 1、学生能说出少用、不用、用可持续替代等解释。 2、学生可能会存在对节约的片面认识即节约就是少用、不用。而对于“节约”是合理、充分、无浪费的用理解不足。 教学环节二 知识目标 过程和方法 能力 预设 活动一：今年上海市政府推出的学生新版练习本与旧版练习本的比较 节约深层次的理解：节约是为了更好的发展，生活生产需要用的不能简单的少用、不用，不能因噎废食。 通过实物的比照和对于时政内容信息的提取，来进行实例分析。 1、对于一些与学生有关的时政内容的了解能力 2、能把相关知识与实际操作进行结合，并进行简单的分析能力 能涉及到： 1、新版本子使用是为了保护视力。 2、纸张的节约不能影响到学生的视力发展。 3、从必须用的不能简单的不用。引导可以不用却还在使用的例子。 活动二：举例你的身边还有哪些不节约的现象？ 这是一个呈上启下的环节 简单罗列学生身边的相应现象。 1、选择并呈现相应实例的能力 说出任意问题，只要符合主题均可。 讨论：电子账单在不断推进的过程中，对我们每个人、政府和相关的企业有没有要求? 创建资源节约型社会需要全社会共同努力。 通过对可能的情况进行假设 1、能通过合作讨论，大致罗列出我们使用电子账单过程中可能面临的问题 2、针对不同对象，能创造性的采取方法来帮助不同对象坚决问题 3、能尝试对自己所采取的方法进行评估 1、人：要主动去使用，克服自己的困难。并能帮助有困难的人 2、政府：要采取一些鼓励政策，鼓励大家用，出台一些政策、法律保证使用，在居委会设置查询器，让没有电脑的人能去查询。 3、企业：如何让电子平台使用更简便，采取一些奖励措施吸引大家使用 教学环节三 知识目标 过程和方法 能力 预设 上海每月可能在纸质账单中消耗的纸张的计算 大量纸质账单的使用是一种资源的浪费 通过计算和对计算结果进行简单分析 简单计算能力 对数据反映的问题的分析能力 学生能够通过简单计算直接发现纸质账单浪费严重 对观点：电子账单的使用需要费电、用电脑、手机、电子服务平台等，这不过是以“一种浪费”代替了“另一种的浪费”，的小讨论 1、科技推动新的更节能的生活方式形成 2、这是手机电脑原有功能的扩大，是提高利用率，是追求经济效益最大化。 3、也体现了人力资源的节约，流通环节节约。 1、通过对电子账单使用现状进行概括并交流 2、对给出问题进行思考，并作出自己判断 3、能用观点和理论依据论证自己的判断； 1、