13学前儿童思维的发生发展2课程.ppt

事例：“幼儿的神逻辑” 1.为什么给书包上皮？ 2.为什么晚上太阳就不见了？ 4.同样大的纸张剪出来大红旗多还是小红旗多？ 因为怕它冷 因为她下班回家了 小红旗，因为大红旗费纸 幼儿最初只能根据自己的“生活逻辑”或“游戏逻辑”来加以判断。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，只是从自己对生活的态度出发，属于“前逻辑思维”。 逐渐按客观逻辑判断和推理 幼儿的判断推理的发展主要表现 1、由外表特征和外部联系——本质特征和内在联系 2.从按自身的生活经验——按事物的客观逻辑 3.常常使用归纳推理和类比推理 2.理解：是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。 事物之间的关系 发展趋势 依靠具体形象 理解表面现象 理解个别的、孤立的 依靠语言说明 理解较为复杂、深刻的含义 促进学前儿童思维的发展 1.引导儿童在日常中观察和探究，培养儿童积极思考的习惯。 观察:家里、幼儿园等环境里人和事物的变化 探究：实验操作、观察、搜索资料 为什么玻璃杯掉在地上会碎？ 为什么冬天堆起来的雪人，第二天就化了？ 促进学前儿童思维的发展 2.加强概括能力训练 思考：如何让幼儿掌握“果实”这个概念？ 科学活动 听歌曲 猜谜语 促进学前儿童思维的发展 3.加强分类能力训练 分类：即按照一定标准将事物分为不同种类。 老师还可以引导幼儿根据不同标准对事物进行分类。 思考：如何让幼儿学会分类？ 促进学前儿童思维的发展 4.加强推理能力训练 教师应注重幼儿归纳推理、演绎推理和类比推理的训练。 鹰是鸟，有羽毛，猫头鹰是鸟，有羽毛，燕子是鸟，有羽毛，所以：所有的鸟都有羽毛。 （归纳推理训练） 凡是鸟类都有羽毛，蝙蝠没有羽毛，所以不是鸟。 （演绎推理训练） 根据老虎和虎头的关系，摆出牛和牛头。 （类比推理训练） 4、泛灵性 指幼儿无法区分有生命的和无生命的事物，将一切物体都赋予生命的色彩。 “太阳公公下班了。” “春姑娘的脚步近了。” “蜜蜂姐姐很勤劳。” 5、经验性 指幼儿经常根据自己的生活经验来思考问题。 事例1： 幼儿看到妈妈天天浇水的植物长高了，便想将鸡埋在土里，天天浇水，希望小鸡早点长大。 5、经验性 指幼儿经常根据自己的生活经验来思考问题。 事例2： 幼儿把热水倒入鱼缸中，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。 事例3： 幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她 ？” 6、表面性 指幼儿的思维只是根据具体接触到的表面现象来思考问题，而不是事物的本质联系。 “爸爸我们是在干嘛？” “我们在爬山啊。” “啊？我们这明明是在爬楼梯，怎么是爬山呢？” 给幼儿出示两个大小一样的橡皮泥球。然后，把其中一个泥球变成长条。 这时，幼儿就认为这两块橡皮泥不一样多了。 教学启示： 具体形象思维与活动组织 1.丰富幼儿的感性经验： 原理：具体形象思维是依靠表象进行的思维，表象的丰富程度直接影响着幼儿的思维水平。 2.选择适宜的活动材料和教学方法 原理：活动材料——鲜明、形象、生动、直观的玩、教具等 教学方法——游戏法、操作练习法、实验法和观察法等 3.尊重和理解孩子的思维特点 原理：由于思维水平的局限，孩子的想法往往是片面的、不可思议的。老师应予以理解，而不是一味地批评。 事例：开水救治“感冒”的金鱼 当孩子能够合适地称呼这些人，它的什么思维开始发展了？ 下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？ 3、抽象逻辑思维开始萌芽 （1）定义 　　　 是指利用抽象逻辑的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。 幼儿通常是5岁后，抽象逻辑思维明显萌芽。 具体表现： 简单分类 正确排序 理解整体和部分的关系 初步掌握一些抽象词的概念 进行简单的逻辑推理 为什么火柴在水里能浮起来，而针却不能？ 5-6岁：因为火柴是木棒棒做的，而针是铁做的，所以火柴能浮起来，而针不能。 （注重物体的材质、功用等，透过物体的外表寻找内在联系） 不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（％） 心理学家研究了幼儿对三种思维方式掌握的水平（P115） 不同年龄阶段的幼儿其思维存在显著差异，幼儿晚期抽象逻辑思维才初步发展起来。 二、幼儿思维的发展 （2）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展 对概念的初步掌握 分类能力的发展 幼儿对概念的初步掌握 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。 1、概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种