模块三_活动4_文字编辑工具作品上交(有余数的除法).docVIP

有余数的除数 （第1课时教学方案设计） 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、 创设情境，引入课题 1、巩固，用竖式计算下面的题目。 ÷8 35÷5 2、出示课本第51页主题图。 （1）出示例2： 师：有23盆花，每组摆5盆，可以摆多少组？用什么方法算？怎样列式？ （2）引入课题：那么23÷5该怎么算呢？这就是我们这节课要研究的内容。 学生在练习本上独立完成后订正。 学生自己解答并列竖式，选一名学生到黑板上板演。 学生列出算式：÷5 让学生通过观察生活情境发现生活中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的实用性。 二、 探究体验，新授教学 1、通过操作引导学生理解有余数的除法的意义。 （1）让学生动手摆圆片。 （2）引导学生组内交流摆圆片的结果。 （3）引导学生交流。 2、师：23盆花，每盆为一组可以分4组，还剩下3盆，不能正好分完。剩下的这3盆，叫做余数。这样的除法就叫做有余数的除法。 板书：有余数的除法 3、引导学生探究有余数的除法竖式的书写方法。 （1）师问：有余数的除法该怎样用竖式计算呢？你能结合上节课学习的没有余数的除法的竖式的写法自己试一试吗？ （2）引导学生小组合作交流，探究有余数除法的竖式的写法。 （3）组织学生全班交流，总结有余数除法竖式的写法。 （4）引导学生理解有余数除法竖式中各部分表示的含义。 4、师：在横式等号的后面写上商4后点6个小圆点再写上余数3。 板书：23÷5 4（组）……3（盆） 读作：23除以5商4余3。 5、理解余数要比除数小的道理。 （1）创设情境，提出问题 如果只有16盆花，每组5盆，可以摆几组？多几盆？ 师：剩下的1盆还够再分吗？为什么？那么“1”就是什么数呢？ 师：如果花的盆数是17盆，18盆，19盆，20盆，21盆，22盆，23盆，24盆，25盆，会有什么结果呢？动手算一算。 （2）学生们观察这些算式的余数与除数，你发现了什么？ 归纳：计算有余数除法，余数要比除数小。 师：说一说，余数为什么总比除数小？ （3）小游戏。 小朋友想一想，在一个有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？如果除数是8，余数最大可能是几？ 用手中的圆片摆一摆：拿出23个圆片，每5个圆片一组，摆的结果怎样？小组内说一说，再全班交流。 生：23个圆片，每5个一组，最多摆4组，还剩3个。 学生听教师介绍 根据上节课所学的除法竖式的写法，学生独立试着写一写有余数除法的竖式。 小组交流，说一说自己是怎么写的？除法竖式中的每一部分分别表示的是什么？ 全班交流有余数除法竖式的写法，同学之间互相补充。 ……商 ……被除数 ……余数 竖式的写法，且说出各部分表示的意义。 ……商 ……被除数 ……余数 对照自己刚才摆的圆片，说说哪部分是被除数，哪部分是除数，哪部分是商，哪部分是余数，重点说说余数表示什么？ 讨论：有余数除法的笔算与整除除法的笔算有什么不同的地方？ 生列式： 16÷5 3（组）……1（盆） 明白“1”中余数。 学生列出算式： 17÷5 3（组）……2（盆） 18÷5 3（组）……3（盆） 19÷5 3（组）……4（盆） 20÷5 4（组） 21÷5 4（组）……1（盆） 22÷5 4（组）……2（盆） 23÷5 4（组）……3（盆） 24÷5 4（组）……4（盆） 25÷5 5（组） 学生观察，小组讨论、汇报 学生小组讨论、得出结论、汇报。 通过摆一摆、想一想、说一说，为学生真正理解有余数除法的意义奠定基础。 充分利用学生已有的知识经验，自主探究有余数除法竖式的写法，并进一步理解有余数除法的意义。 在学生充分交流，相互补充的过程中，使学生自己学到的知识得到不断的完善，同时，这样得到的知识也会更加牢固。 通过动手操作，观察，对比，帮助学生理解余数要比除数小的意义。培养学生自主学习的能力，以及培养学生的逻辑分析和理解能力。 三、 实践应用，巩固拓展 1、直接说出下面各题的商和余数。 2、组织学生完成“做一做” 教师巡视时重点查看商的书写位置和余数的大小。如果发现有的同学出现书写或计算错误，及时给以适当的辅导和指点。 3、组织学生完成练习十二第1题。 组织学生订正时让学生说出自己是怎么想的。 4、组织学生完成练习十二第2题。 引导学生先明确题目要求，再按照学生自己的意愿选一种包装方法，也可以让学生用圆片代替面包分一分，把结果填在书上。 5、引导学生完成练习十二第3题。这种题目由于是第一次出现，教师首先引导学生看懂题目要求。 6、引导学生完成练习十二第4题。练习试商及竖式的写法。 ? 学生独立完成第51页“做一做”的两道题，做完后指名说一说是怎么写的，竖式中的每一部分表示什么意思。 学生独立完成。 有困难的可以让学生画5个圆代表5个人，连线分一分或用学具代表羽毛球实