发现学习使学生主动取数学知识--王永军.docVIP

题目：发现学习使学生主动获取数学知识 作者：王永军 区县：门头沟区 单位：清水中心小学 电话 论文题目：发现学习使学生主动获取数学知识 内容摘要：《数学课程标准》科学地指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习的重要方式之一。我认为动手实践的时机和方式，对学生进行发现学习尤为重要。概念教学看似简单，实则不易。有些教师直接把概念呈现给学生，然后让学生抄一抄、背一背，这样的结果只能是让学生知道这个概念，但不会理解概念，更谈不上应用概念灵活解决问题。发现学习的正常进行是建立在学生已有的知识和经验基础之上的，所以教师若要引 导学生进行发现学习，就应该仔细研究新知识与旧知识之间的联系，为学生进行发现学习做好充分的准备。数学知识来源于生活又应用于生活，将数学问题生活化，有利于学生进行发现学习。 关键词：动手实践 分类比较 借助知识 开放性练习 问题生活化 发现学习使学生主动获取数学知识 《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人。教师在课堂教学中，要设计开放性的教学，才能使学生的主体作用得到发挥。学生的主体地位得到尊重，学习积极主动，踊跃参与，才能使发现学习得到应用。 一、学生在动手实践中，发现长、正方体表面积的建成 《数学课程标准》科学地指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习的重要方式之一。我认为动手实践的时机和方式，对学生进行发现学习尤为重要。我在教学什么样的六个面才能拼成长方体或正方体时，改变了以往给出大量的六个面的平面图形，让学生动手折一折，看看哪些能折成长方体、正方体或利用计算机的辅助教学功能直观演示什么样的六个面才能拼成长方体、正方体的教学模式。我请学生准备一定量的长方体或正方体纸盒，然后让学生动手剪一剪，将立体图形转化为平面图形。最后请学生说一说：你发现什么样的六个面的平面图形才能折成长方体或正方体？学生在动手实践中发现：4个面一排的平面图形才可折成长方体或正方体，而5个面一排的不行，6个面一排的更不行。4个面一排的平面图形也不是都能拼成长方体或正方体，对另外2个面也是有要求的。在这单元测验中，这么灵活的题居然只有两名学生做错了。可见引导学生进行发现学习，能为学生构建一个探索的空间，让学生主动地、自觉地探索知识。 二、学生在分类比较、仔细观察中，发现概念的意义和特征 概念教学看似简单，实则不易。有些教师直接把概念呈现给学生，然后让学生抄一抄、背一背，这样的结果只能是让学生知道这个概念，但不会理解概念，更谈不上应用概念灵活解决问题。 在教学真分数和假分数时，我先出示了一系列的分数，让学生对这些分数进行分类，并说出自己的分类依据。大部分学生都把这些分数分为三类：、、、为一类，因为这些分数的分子比分母小；、这两个分数为一类，因为这两个分数的分子和分母相等；、、为一类，因为这些分数的分子比分母大。我在第一类分数后板书真分数，将后两类用大扩号括起来板书假分数。我问：根据板书上的内容你发现了什么？有的学生说：真分数的分子比分母小，有的学生说：假分数的分子比分母大或分子和分母相等，有的学生说：真分数都小于1，有的学生说：假分数大于或等于1，有的学生说：真分数都小于假分数，有的学生说：假分数都大于真分数。显而易见，通过分类比较、仔细观察，学生发现了真、假分数的意义和特征。在本单元的测验中有一道判断题：假分数都大于1。我们班的正确率达97.6%，另外两个同轨班的正确率为79.5%和84.2%。现代心理学认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于组织。具体说就是知道在哪里寻找信息，发现学习就是培养学生的学习兴趣，按自己智慧的航向安置学习材料，有助于学生保持记忆和检索。从三个班此题的正确率可见，发现学习在小学数学教学中是至关重要的。 三、学生借助已有的知识、经验发现新的规律 发现学习的正常进行是建立在学生已有的知识和经验基础之上的，所以教师若要引导学生进行发现学习，就应该仔细研究新知识与旧知识之间的联系，为学生进行发现学习做好充分的准备。 在教学分数的基本性质时，我先出示：3÷4=( ) ÷16=18÷( ) 40÷20=20÷( )=( ) ÷5 学生填空并说做题依据（商不变的性质）。然后我又出示：4÷7= 18÷11= 学生将除法算式改写成分数的形式，并说出除法与分数的关系。最后我请学生看大屏幕上的这些题，说一说：你有什么想法？一名学生提出了一个最有价值的数学问题：根据分数与除法的关系及商不变的性质，分数是否也具备类似于商不变的性质的性质呢？学生提出了假设。我请学生利用以前学过的知识和手中的学具以小组为单位共