发稿-李树臣- 展过程是进行四基教学的根本途径.docVIP

展现过程是加强“四基”数学的根本途径 李树臣（山东省沂南县教育局） 摘要：重视“双基”的数学教学已经成为我国基础教育的优势。2011年版的《义务教育数学课程标准》把“双基”修订为“四基”。我们在本文首先详尽的诠释《义务教育数学课程标准》中关于课程目标的两类行为动词，然后指出实施过程教学是实现“四基”的根据途径，并就如何展现过程的问题结合具体的案例进行分析。 关键词：课程标准；四基；行为动词；展现过程；根本途径 近几十年来，强调基础知识和基本技能的“双基”教学已经成为我国中小学教育的特色而蜚声海内外。“双基”教育对于形成学生坚实的知识基础和基本的工作能力是非常必要的，但在知识经济时代仅有“双基”已经不足以让我国的基础教育继续领先于世界，更不能满足我国经济与社会发展的新要求。基于此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）把以往的“两基”修订为“四基”，明确提出“基础知识、基本技能、基本思想基本活动经验①能从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征； ②能根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 例如，“了解无理数和实数的概念”，是指能叙述无理数与实数的概念，并能从给定的数集中，辨认出无理数与实数。 （2）理解（会、独立操作、描述、解释、初步运用等）。 所谓理解，是指对数学概念和原理达到了理性的认识。能描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。对于“理解”的教学要求，在“了解”的基础上，又增加了两个要求： ③知道该知识的来龙去脉，能准确地阐述该知识与有关概念或原理之间的区别和联系； ④知道该知识的用途。 例如，“会用勾股定理的逆定理判定直角三角形”，是指不仅能叙述勾股定理的逆定理，而且知道勾股定理的逆定理的由来和逻辑导出过程，明确它与勾股定理的关系，并明确用它判定直角三角形的过程。一般来说，学生学习数学知识不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。 （3）掌握（能、应用、解决问题等）。 所谓掌握，是指在理解的基础上，能把对象用于新的情境，这时该知识已经形成了技能。对于“掌握”的教学要求，在“理解”的基础上又增加了两个要求： ⑤通过应用该知识的练习，达到了熟练的程度，具有了自动化的行为方式，即形成了相应的技能； ⑥能把该知识应用于新的情境解决问题。 例如，“掌握一元二次方程的解法”，就不仅要了解有关的概念、掌握解一元二次方程的各种方法和步骤，而且遇到各种一元二次方程都能迅速准确地求解，形成了技能。 （4）运用（证明等）。 所谓运用，是指能综合应用有关的概念和原理，合理地选择与运用有关的方法解决问题。例如，“证明三角形的任意两边之和大于第三边；“证明等腰三角形的性质定理”等。对于“运用”的教学要求，在“掌握”的基础上又增加了两个要求： ⑦综合运用该知识和有关知识解决新问题； ⑧选择适当的方法或创造适当的方法解决新问题，即形成了运用该知识的能力。 可见，以上四个层次之间是具有一定梯度的，最低层次是“了解”，它有两方面的教学要求，后一个层次都是在前一个层次的基础上，又增加了两个高一点的要求，到最高层次“运用”时便有8个教学要求，对于它们的意义，教师一定要明确，只有这样，才能做到教学“适中、适度”，恰到好处。下面的三个动词是为了刻画数学学习过程的不同水平的表述用语： （1）经历（感受、尝试等）。 所谓经历，是指在特定的数学活动中，获得一些感性认识。例如，“经历估计方程解的过程”，就是要求学生在教师创设的特定问题情境中，积极思考，参与制定解决问题的方案，参与探索方程解的范围、用适当的方法逐步缩小解的范围、最后确定出方程的解或近似解的所有活动。在经历估计方程解的全过程中，使学生积累数学活动的经验，并学会观察、检验等估计方程解的方法，获得方程的有理解和无理解的感受和认识。 （2）体验（体会）。 所谓体验，是指参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。例如，“体会抽样的必要性”，是指让学生亲自参与收集数据的活动，感受在实际问题的解决中，往往无法获得全部的数据或者不需要收集全部的数据，在这种情况下，必须采用抽样的方法收集数据，用样本去估计总体，从而体会抽样的必要性。 （3）探索。 所谓探索，是指独立或与他人合作，在参与特定的数学活动的过程中，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。例如，“探索平行线的判定方法”，“探索分式方程的解法，探究解分式方程可能产生增根的原因”等。 二、参与活动过程是四基教学的根本途径 《课程标准》在“课程的基本理念”中提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间