因数中间、末尾有0乘法 光明办中心小学 甘淼.docVIP

因数中间、末尾有零的乘法 教学内容：青岛版小学数学四年级上册38页第三单元信息窗3第二课时。 教学目标 1. 以学生已有的知识经验为基础，自主迁移出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算乘法。通过观察，比较，总结出计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2.培养学生知识类推迁移的能力和计算的能力。 学生经历因数中间或末尾有0的乘法计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法，体验解决问题策略的多样性。 3.培养学生认真计算和检验的良好学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，体验解决问题策略的多样性。 教学难点：掌握竖式的简便写法，正确计算因数中间、末尾有零的乘法。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 教学过程 一、复习铺垫，导入课题 1.课件出示：60×50　240×20观察算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）师你是怎么口算的？口算方法师你能用口算的方法进行笔算吗？学生尝试笔算板演。小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？一样。都可以先把0前面数的相乘。数一数两个因数中一共有几个0。只是把横式写成了竖式 × 1 2 ×1 2 5 2 0 5 2 2 6 0 2 6 3 1 2 0 3 1 2 0 用口算得出结果的，学生说一说口算过程。用笔算得出结果的，请两位学生当小老师讲解自己的算法和想法。对讲得好的学生给予掌声鼓励。其余学生质疑问难。学生可能会问： ①第二种方法260×12，为什么0和2对齐？ ②第三种方法260×12，为什么6和2对齐？ 教师引导学生自己找到答案。 2．大屏幕出示竖式的计算过程，再指两名学生说一说这两种方法的计算过程。引导学生对这两个竖式的计算过程进行比较，问：这两种方法，哪种方法更简便？学生观察、讨论，明确第二种算法比较简便。学生把这道题解答完整。 3．在进行因数末尾有零的乘法的简便算法时应注意些什么？引导学生说出：列竖式时要注意因数0前面的数要对齐，计算完后，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个0。 【设计意图：尊重学生，留给学生充足的思考时间，允许学生用自己的方法解决问题，并通过讨论，找出简便的算法，进一步明确算理。】 4.学习因数中间有0的内容 出示：106×30= 学生自己试做，再汇报。 第一种方法：106×3=318，再在积的末尾再添1个0。第种方法：第种方法： 学生反馈时讨论： 疑问3为什么和6对齐？积末尾的2个0是怎么得来的？问：十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？1）十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。2）如果你省略不写，积就会，积变小了。0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。 五、巩固应用，拓展提高 1．我们已经学会了因数中间、末尾有零的乘法的笔算方法，谁来出两道题考考大家？指两名学生分别出一种类型的题目，学生在练习本上做。做完后，找两个学生的练习本在实物展示台上展示，集体交流，并让这两个学生说一说计算过程。 【设计意图：让学生自己出题，能了解学生对知识的掌握情况，进一步增强学生的自信心。】 2．做自主练习的第2题。比一比，谁做得又对又快？ 360 270 240 170 ×32 ×43 ×23 ×86 【设计意图：体会末尾有零的三位数乘两位数的简便算法，并通过比赛的形式，调动学生学习的积极性，提高学生的计算速度。】 3．多媒体出示自主练习的第8题。 学生用手势判断对错（认为对，手心对着老师，认为错，手背对着老师。），错的说明理由，并改正过来。【设计意图：进一步考察学生对三位数乘两位数各种题型的掌握情况，用手势判断对错是防止有的学生滥竽充数。】 4．新课堂的题目。（33页的第5题。） 【设计意图：让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，并学以致用，从而激发学生学习数学的兴趣，调动其学习的积极性和主动性。】 5．课堂总结 同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？指几名学生汇报。 学生可能回答： （1）我知道了一个因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算算法。 （2）我知道了在我们生活中有很多的一个因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的应用。 （3）我知道了末尾有0的乘法，可以先用0前面的数相乘，再数出两个乘数的末尾共有几个0，再在积的末尾添几个0.这样