古诗三首《观沧海》《望岳》《饮湖上初晴后雨》说课ppt课件.pptVIP

岱宗夫如何，齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 作者介绍 苏轼（1036-1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父亲苏洵、弟苏辙合称“三苏”。宋仁宗嘉祐二年进士。神宗时任太常博士、开封府推官，因反对王安石变法新法而求外任，任杭州通判，曾整治西湖，深爱湖山。諡号“文忠”。苏轼是北宋中期的文坛巨匠，唐宋八大家之一。 思考： 1、这首诗描写了西湖在哪些天气状态下的景象？请说出诗中作者是怎样描写的？ 2、在描写了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者联想到了什么？ 3、结合诵读，谈谈你对这首诗的整体理解。 分别描写了西湖晴天和雨天时的景色。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇 美女西施 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 诗人抓住了夏季时晴时雨的特征，先从正面勾勒西湖在晴天和阴天两种状态下的不同风姿，紧接着运用一个奇妙新颖而又贴切的比喻，把西湖之美比作古代美女西施，借助丰富的想象，描摹出了西湖的丰采神韵。两者都具有婀娜的资质，无须修饰，无须装扮，随时都能绽放柔美的风致，令人心驰神往。这个比喻脍炙人口，西湖也因此诗赢得了“西子湖”的美称。 1、 背诵并默写杜甫的《望岳》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》； 2、 抄写并解释下列词语： 临 澹 峙 萧瑟 造化 钟 眦 凌 潋滟 * 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中。 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 岱宗夫如何， 齐鲁青未了。 造化钟神秀， 阴阳割昏晓。 荡胸生层云， 决眦入归鸟。 会当凌绝顶， 一览众山小。 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。 我所教的是六年级的学生，处于小学与初中的过渡阶段。虽然他们的认知能力、感受能力还比较低，但在此之前，学生们对于古典诗歌已经有所接触和积累，对于诗人寄情山水抒发胸怀抱负的思想主题，具备一定的理解能力。然而，他们的古典诗词知识还是零散的、不成系统的，对于诗词很多还仅仅停留在死记硬背上， 对诗词意象的品鉴和诗词意境的感受能力还很低，为了进一步培养学生对古典诗词的感受能力、鉴赏能力，可以根据学生思维活跃、对新事物有好奇心的实际学情，进行本节课的教学设计。把教学重点放在反复诵读上，通过反复诵读，让学生学会品鉴诗歌中的意象，从而领会诗歌营造的各种不同意境，激发学生对古典诗词和自然山水之美的热爱之情。 知识与技能：了解诗歌意象常识，培养学生借助意象品味诗歌深远的意境的能力 过程和方法：在反复诵读中品味诗歌精炼形象的语言，领会借景抒情的抒情方式 情感与态度：引领学生在反复诵读中体味诗文的优美意境，感受山水之美，陶冶情操，激发学生热爱祖国壮丽山河的情怀 重点 通过反复诵读理解诗文大意，通过品鉴诗歌意象体会三首诗歌的不同意境 难点 激发学生丰富的想象力，进而增强其对诗歌情感内涵的感受力；熟读并背诵这三首诗 由于这三首都是山水题材的诗歌，且意境优美，具有很强的画面感，所以，比较适宜采用多媒体辅助教学。通过制作课件，用精美的山水图片激发学生的想象力，再通过师生的共同诵读、品鉴，体会每首诗歌的独特意境，把握作者在诗歌中抒发的情感，从而培养学生山水诗歌的鉴赏能力。 根据实际情况，这三首诗的教学安排两个课时：第一课时 赏析杜甫的《绝句》以引入意象、意境两个诗词鉴赏术语，教读曹操的《观沧海》；第二课时，讲读杜甫的《望岳》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》这两首诗。 中国是举世闻名的诗国。五千年的文化长河中积淀了无数脍炙人口、传唱不衰的精美诗词。这些古典诗词，内容丰富、体式多样，它们所传达、记述的当时人们心灵的呼喊、情感的倾诉，至今仍激荡着我们的心田，使我们在阅读品鉴中与他们产生强烈的情感共鸣。那么，面对数以万计的古典诗词，我们是否可以找到一把金钥匙，来开启这个色彩缤纷、充满诱惑力的诗词世界的大门呢？今天我就送给大家一把解读古典诗词的金钥匙。 绝句 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。 这几首诗中描写了哪些自然界中的景物？感受一下作者写诗时的心情是怎样的？ 选取的自然界景物 黄鹂 翠柳 白鹭 青天 西岭 千秋雪 东吴 万里船 作者的主观情感 欢快 欣喜 充满希望 意象 诗词中用语言文字描写出来的融入了作者主观情思的客观物象。 意境 诗词中情与景相互融合而表现出来的艺术境界。 意象与意境的关系 意境的范围比较大，通常指整首诗、几句诗或一句诗造成的境界，而意象只是构成意境的一些具体的细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成建筑的一些砖石