多媒体技术与思想品整合的问题与对策(杨芳)2010年11月.docVIP

多媒体技术与思想品德整合的问题与对策 江阴市北国中学 杨芳 2010年11月12日 摘要： 多媒体技术引入思想品德课堂教学，促进了思想品德课堂教学效益。同时，也存着一些问题：偏重多媒体技术手段，忽视其他教学手段的应用；多媒体课件制作水平不高；忽略学生的主体地位等。提出了对策：教师要不断学习先进的技术与理论，提高课件的制作水平；优化教学设计；做教育教学的研究者等。 关键词：多媒体技术、信息技术、问题、对策 正文 在中学思想品德课教学中运用多媒体技术，应该说是对传统教学模式及教学方法的一个挑战，同时也是教学手段更新的一个契机和飞跃。它弥补了传统思想品德课教学在情境营造、情感渗透、思维创新等方面的不足，以鲜明的教学特点、丰富的教学内容、生动的教学情境为标志，显示出它得天独厚的优势。思想品德教学中运用多媒体技术手段，为思想品德教学注入了生机与活力。对思想品德课堂教学、学生和教师都产生了一定的促进作用。同时，也存在着一些问题，需要引起重视，采取相应的对策。 一、问题 偏重多媒体技术，忽视传统教学手段 多媒体技术作为辅助教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应。一些教师不顾教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，只是大量堆砌投影、视频等，或制作一个课件，让课件当主角，教师似乎成了解说员。在某市思想品德评优课中，有两位教师课堂教学只围绕课件，直到下课也没有使用教材，学生的教材就没翻开过，黑板上未写一字。一节课下来，学生的书本干干净净，这种做法我认为是值得商榷的。 多媒体技术是教师讲解教学内容的辅助工具，是教师用来创设情境，引导学生进行交流和协作的教学手段，是学生进行主动学习，协作式探索和意义建构的认知工具。而有些教师过分看重多媒体技术，无形中摒弃了传统的一些教学手段，教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用多媒体技术时的常见现象。教学中不少教师在利用多媒体技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这种做法虽节约了时间，但忽略了学生学习的接受过程，违背了学习认知规律。课堂上，学生做笔记的时间没有了，没有提问、小组讨论，思考、理解知识的过程也大大缩短，这对思想品德课堂教与学产生了消极的作用。 多媒体教学课件制作水平不高 制作课件不是一件困难的事，但是制作一个优秀的课件却并非易事。一方面，教师普遍感觉教学资源库缺乏。网络资源虽然丰富，但搜索到符合自己教学需要的资源也需花上很长时间，更何况很多网站的教学资源都是有偿使用，资源共享还难以实现。另一方面，独立制作课件需要花费大量的时间和精力，需要熟练掌握多种软件的使用方法，也需要一定的时间对搜集到的信息进行分析、加工、组合、储存和运用。而思想品德课程的教师计算机基础知识欠缺，专业技术不过硬，大多数教师设计多媒体课件有技术困难。由于制作一个多媒体课件，需要花一定的时间和精力，因此有部分教师直接从网上下载现成的课件，缺少对课件的研究。结果，教师没有弄懂制作者的思路，没有搞清楚所选素材的作用，更没有针对自己学生的实际情况，进行必要的修改，不能根据学生的具体情况而“适身定做”。课堂教学不连贯、不流畅，教学效果不理想。由于思想品德学科具有时代性的特点，且不同地方所采用的教材版本不同，教师在使用的过程中就出现这样或那样的问题，影响了课堂教学效果。 忽略学生的主体地位 从目前教师运用多媒体技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行教学，学生参与课堂教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是不变的。多媒体技术作为教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点得到较好的化解，在教学中确实可以提高教学效果，但不能因此忽略学生的主体性。有位教师在教学中采用了一段“北京海艺学校学生戏弄老师” 的一段手机视频材料，时间长、质量差，而且选用的材料内容本身也有不妥，如果教师驾驭课堂的能力不强，就会产生负面影响。而且在接下来的教学中，又摘录了大量的网友评论，用WORD文档打开，字体很小，容量很大，选用了一段韩国某电视台对这一事件的评论，画面模糊，学生听不懂韩语，不知所云，一片茫然。这样的教学设计，学生无法融入其中，教师本身的教学风格也无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，为了技术而技术，只是展示了网络资源的丰富性而已，与教学内容的整