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2016年《三角形内角和》教学反思 2016年《三角形内角和》教学反思 三角形的内角和是初中一年级的内容，它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。即使在以前没有这部分内容，大部分教师在课后也会告诉学生三角形的内角和是180度，学生容易记住。因此让学生经历研究的过程成了本节课的重点。既让学生经历再创造----自己去发现、研究并创造出来。教师的任务不是把现成的东西灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，最大限度调动其积极性并发挥学生能动作用，从而完成对新知识的构建和创造。本节课基本达到了要求，具体表现在以下几个方面：。 1、不断创设问题情景，激发了学生的探究兴趣。对于学生来说。学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是学习的最佳动力。如何让学生产生兴趣，要不活动本身有趣，要不就是教师不断创设问题情景，呈现给学生非常性的问题，使学生感到奇异，激发学生参与学习活动的欲望，并兴趣盎然的投入到学习活动中去。本节课一开始通过一个猜三角形的游戏让学生感觉有趣，接着设置了一个悬念：为什么看到一个直角或钝角就可以判断出是直角三角形或钝角三角形，而看到一个锐角却不能判定是锐角三角形？在惊奇中产生了强烈的要讨个说法的学习兴趣。当这个问题解决时，又一个问题随之而来既然每一个三角形都两个锐角，那么为什么不会有两个直角或两个钝角呢？给学生造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，激起学生探究和解决问题的浓厚兴趣，将学生自然的引入到对新知的探究中。 2、为学生营造了探究的情境。学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为通过学生自己发现的知识，学生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在学生猜测的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当学生有困难时，教师也参与学生的研究，适当进行点拨。并充分进行交流反馈。给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。当学生验证掌握了三角形的内角和后，教师又及时提出：lsquo;你能研究出任意四边形、五边形、六边形甚至一百边形的内角和是多少度吗，把课堂研究引向课外研究。 3、以学定教、注重环节的有效性。新课表指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。即以学定教，注重每个教学环节的有效性。本课例中当教师提出为什么一个三角形中不能有两个角是直角或钝角时，有学生指出如果有两个直角或钝角，它就拼不成了一个三角形；也有学生说如果有两个钝角或直角，它就趋向于长方形或正方形。为什么会这样呢学生沉默一分种后，忽然有个学生举手了：因为三角形的内角和是180度，两个直角已经有180度了，所以不可能有两个角是直角或钝角。这样把本来设计的教学环节完全打乱了，看起来猜角的这一环节就显得不必要了。为此教师灵机把问题抛给学生，你们理解他说的话吗有什么问题学生纷纷提出，什么是内角，什么是内角和，你怎么知道内角和是180度等等，从而把学生直接引向课题想不想自己研究证明一下三角形的内角和是不是真的180度。激发了学生探究的兴趣，马上投入到探究之中。 2016年《三角形内角和》教学反思 二学期几何里一个重要的知识点——三角形内角和，是在学生认识了三角形的特点和分类的基础上这一节课进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。本课设计的出发点在于运用先进的多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。 这节课上完之后，我在课后进行了小结，也听取了经验丰富的教师的分析，收获很大，授课过程中有讲得好的环节也有处理得不好的环节，下面从几个方面小结： 1.在本次授课中，引入是比较恰当的。我是从学生原有的对图形的认识的感性知识进行引入的，先出示一个长方形，让学生说出它的内角和是多少度，学生用之前学过的知识都知道，长方形有四个直角，那么加起来就是360deg;，然后又用正方形，由于正方形和长方形有一个同样的特征，所以学生也很容易就能回答出来它的内角和是多少。再将正方形沿着对边剪开，分成两个三角形，这个时候问学生：你们能猜出三角形的内角和是多少吗？这样的引入和从旧知到新知的过渡，非常地自然，学生也较容易进行猜想。 2.利用多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。用动画演示撕角拼一拼，折角，让学生可以非常直观地认识三角形内角和的特点，印象非常深刻，也给学生在进行动手操作时以正确的指引。 3.小组合作，自主探究。整一节课都很注重学生自主探究，动手实验的过程，我只是一个主导者，组织好课堂教学，放手让学生去实验、讨论、归纳，没有像之前上课那样由本人我讲完整节