七年级语文第5单元教案.docVIP

化石吟教学设计 （第一课时） 精心导入 【展示一组恐龙图片】大家能告诉我这是什么吗？（恐龙）那位同学能告诉我恐龙生活在什么时期吗？（侏罗纪和白垩纪）那么这两个时期距今有多少年了呢？（约6500万年）恐龙在这个世界上早已灭绝，那么我们怎么知道恐龙就是长这个模样呢？（化石）对，是科学家通过对化石的研究推测出来的，化石保留了亿万年前的古生物信息，今天就让我们一起倾听化石所告诉我们的奇幻神话——《化石吟》 出示课题，并析题 化石： 所有的化石都是生物的遗体,遗物或生活痕迹,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万石可以作为研究地球上生物进化的主要证据.大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的,如植物茎的化石,动物的牙齿,贝壳,骨骼等的化石.有些化石则是生物体的印痕化石等。 化石的形成过程示意图 （我们了解了化石的基本知识，我想大家更关注的是化石到底是什么样子的，对吗？老师搜集了一些化石图片，让我们通过这些图片进一步加深对化石的了解） 展示化石图片 “化石吟”是什么呢？我们小学学过《石灰吟》、《游子吟》，还记得吗？我们一起来背诵一下。（生齐背）所以吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。 （作者要赞美什么呢？为什么要赞美呢？带着这些疑问我们一起走进课文） 诵读课文，感知内容 疏通字词 投影生字词，让两名学生上黑板注音，其他学生在课文中标注。 听配乐朗诵 注意听清上面字词的读音，并体会朗读的语气、语速、感情和节奏。 核对注音，讲解词语 学生自由练习朗读 配乐齐读 （这是一首科学抒情诗，读诗就要按照诗的方式来朗读。要把握好节奏、语气，还要读出感情。刚才大家听了朗读录音，你们想不想也像录音里的朗读那样把课文朗读一遍？先给时间练习一下） 整体把握 1,、沉睡亿年的石头说了什么话？找出相关段落，并给诗歌分层，概括大意。 第一层：（1－2节）通过发问，引发联想； 第二层：（3－6节）具体抒写， 无限遐思； 第三层： (7节) 回应发问，照应开头 本文表达了作者怎样的思想感情？ 研读赏析 齐读1-2节，思考问题 第1节运用了什么修辞手法？有什么作用？ 排比。通过连续的四个问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲,开启了读者想象与联想的阀门。 2、诗的第一、二节和最后一节构成什么关系？这样写有什么好处？ 第七节是对第二节的回答，构成前后照应的关系。“逝去万载的世界又重现”照应“逝去 万载的世界可否重现”；“沉睡亿年的石头说话了”照应“沉睡亿年的石头能否说话”。前有 结构完提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗整而又严谨。 （师生共读：师读2节，生读7节，一句一句对应，感受前后相互照应的关系。） 课堂小结 （第二课时） 导入 《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，这节课，让我们的思绪也随着化石飞向远古，去领略那奇幻的景象。 研读赏析 化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。 第3节中的“你”具体指代什么？能否改成“他”，为什么？ “你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。 这一句在全诗中起什么作用？ 体现了作者的思路， 承上启下，总领下文内容。 .应如何理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码” 古代的生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早已化为乌有，但它们作为生命之躯的证据在在的，有这些深埋在地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息的、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。 .“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗、你是 怎样理解的？ 不是写人“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？ 节作者转入现实，怎样理解作者在这节抒写的感情? 由衷地赞叹大自然的神奇、伟大，赞叹大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”。 课堂 科学家研究保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神 话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》，饱含感情地赞颂了会讲 话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。当你面对复原的恐龙、猛犸时，有何感想？ 绿色蝈蝈教学设计 一、教学目标： 　　　　 ①速读课文，概述文章内容； 　　　　 ②体味文中美词佳句，试分析作用； 　　　　 ③掌握小品文的常用说明方法和写作技巧。　　 二、教学重点： 　　　　 培养学生阅读文章，概述文章内容，并结合重点语句体会文章语言特色的能力。 　　　　 三、课前准备： 　　　　 教师可阅读有关法布尔的传略及法