定二元一次不等式()与简单的线性规划问题(说课稿).docVIP

二元一次不等式(组)与简单的线性规划问题 李杰 序号 各位评委老师： 大家好 一、教学内容分析 本小节是普通高中课程标准实验教科书数学5（必修）第三章第3小节,主要内容是利用平面区域体现二元一次不等式(组)的解集；借助图解法解决在线性约束条件下的二元线性突出体现了优化思想实际问题:了解二元一次不等式(组)的概念,掌握用平面区域刻画二元一次 不等式(组)的方法; 理解线性规划问题的图解法。 2、过程与方法:从实际问题中抽象出简单的线性规划问题,提高学生的数学建模能力; 在探究的过程中让学生体验到数学活动中充满着探索与创造，培养学生的探索能力、推理能力； 3、情态与价值:在应用图解法解题的过程中,培养学生的化归能力与运用数形结合思想的能力;体会线性规划的基本思想，培养学生的数学应用意识。 四、教学重点和难点 重点:从实际问题中抽象出二元一次不等式(组),用平面区域刻画二元一次不等式组 的解集及用图解法解简单的二元线性规划问题; 难点:二元一次不等式所表示的平面区域的探究,从实际情境中抽象出数学问题的过 程探究, 五、教学基本流程 利用情景激起学生求知的欲望,从中抽象出数学问题,引出二元一 次不等式(组)的基本概念,并为线性规划问题的引出埋下伏笔.通过学生的自主探究,分 类讨论,大胆猜想,细心求证,得出二元一次不等式所表示的平面区域,从而突破本小节的 第一个难点;通过例1、例2的讨论与求解引导学生归纳出画二元一次不等式(组)所 表示的平面区域的具体解答步骤(直线定界,特殊点定域);最后通过练习加以巩固。 六、教学过程设计 二元一次不等式组与平面区域 （一）的一组解吗? 生,讨论并回答(教师记录几组,并引导学生表示成有序实数对形式.) 师:同学们能说出什么是不等式(组)的解吗?你能说出二元一次不等式 的一组解吗? 生,讨论并回答(教师对于学生的回答指正并有选择性的记录几组比较简单的数据,对于这些数据要事先设计好并在课件的坐标系中标出备用) (教师对引例中给出的不等式组介绍,并指出上面的正确的设计方案都是不等式组的解.进而介绍二元一次不等式(组)解与解集的概念) 师:我们知道每一组有序实数对都对应于平面直角坐标系上的一个点,你能把上面记录的不等式的解在平面直角坐标系上标记出来吗? 生,讨论并在下面作图(师巡视检查并对个别同学的错误进行指正) 师,引导学生在同一平面直角坐标系中画出方程的解所对应的图形(一条直线,指导学生用与坐标轴的两个交点作出直线),再提出问题:二元一次不等式的解为坐标的点在平面直角坐标系中的位置有什么特点? 生,提出猜想:直线分得的左下半平面. 【教师通过几个简单的问题,让学生产生了利用平面区域表示二元一次不等式的想法,而后再让学生大胆的猜想,细心的论证,让他们从中让体会到对新知识进行科学探索的全过程.】 师:这个结论正确吗?你能说出理由来吗? 生,分组讨论,并利用自己的数学知识去探究.(由于没有给出一个固定的方向,所以各人用的方法不一,有的可能用特殊点再去检验,有的可能会试着用坐标轴的正方向去说明,也有的可能会用直线下方的点与对应直线上的点对照比较的方法进行说明) 师,在巡视的基础上请运用不同方法的同学阐述自己的理由,并对于正确的作法给予表扬,然后用多媒体展示出利用与直线横坐标相同而纵坐标不同的点对应分析的方法进行证明. 师:直线的右上半平面应怎么表示? 生:表示为,(很快回答) 师: 从中你能得出什么结论? 生,讨论并得到一般性结论(教师总结纠正) (,二元一次不等式表示直线的某侧所有点组成的平面区域,因不包含边界故直线画成虚线;二元一次不等式表示的平面区域因包含边界故直线画成实线.) 师:点O(0,0)是不等式一个解吗?据此你能说出不等式对应的平面区域相对与直线的位置吗? 生,作图分析，讨论并回答(师,对学生的回答进行分析) 师:结合上面问题请同学们归纳出作不等式对应的平面区域的过程. 生,讨论并回答(师,对于学生的答案给以分析,并肯定其中正确的结论) 师:你们能说出作二元一次不等式对应的平面区域的过程吗? 生,讨论并回答(教师总结并用多媒体展示:直线定界,特殊点定域) 师:若点P(3,-1),点Q(2,4)在直线的异侧,你能用数学语言表示吗? 生,讨论,思考(教师巡视，并观察学生的解答过程，最后引导学生得出：一个是不等式的解,一个是不等式的解) 师:你能在这个条件下求出的范围吗? 生.讨论分析，最后得到不等式并求解. 师:若把上面问题改为点在同侧呢?请同学们课后完成. 【在教师的帮助下学生通过自己的分析得出了正确的结论,让他们从中体会到了获取新知后的成就感,从而增加了对数学的学习兴趣.同时也让他们体会人们在认识新生事物时从特殊到一般,再从一般到特殊的认知过程.】 （二）