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《炮手》教学设计修改稿 教学目标： 通过对比朗读，使学生体会炮手的神态变化。 理解炮手神态变化的词句，体会炮手的心情。 通过讨论，体会炮手矛盾的心理，理解炮手舍家为国的奉献精神。 重点：通过分析炮手的神态变化，来体会炮手的心情的变化。 难点：体会炮手的矛盾心理，使学生真正理解炮手的奉献精神。 教学过程： 设置情景，温故知新 从上节课的学习中，我们知道了一百多年前，德国人野心勃勃，想要吞并法国，于是向法国发动了侵略战争，那年的冬天，德国的军队已经打到了巴黎的郊外。很多村庄被占领，座座楼房被炸毁，人们流离失所！同学们你们说，现在法国军队应该怎么做？ 指名答：（赶走侵略者，把德国军队赶跑，赶出自己的家园……） 是的，要把德国侵略者赶出国土，收复自己的家园。这一年的冬天，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动了攻击。 这里有将军与士兵的一段对话。 （课件出示没有提示语的对话） 二、以读代讲，以读悟情。 “喂，炮手” “是，将军” “你看到那座桥了吗？” “看得很清楚，将军” “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” “我看到了，将军。” “这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！” 分角色朗读 同桌两个人互相试着读一读将军和士兵，试试看，将军应该怎么读，士兵又是怎样回答的？ 学生读（分两组读），教师给予适当的评价。 老师和学生分角色朗读。 是时进行点评，老师从你们小组的朗读中看到了一位很坚毅的士兵，你看到一位什么样的士兵？ 看到一位很服从命令的士兵。 （2）指导朗读，体悟人物的神态变化 军人以服从命令为天职。刚才的对话中，我们能看到一位英勇的，果断的，坚毅的服从命令的士兵。那么我们一起加上提示语，再来读读课文的2—10自然段。体会一下有什么不同的感情变化吗？ 跟你的同桌合作，试试看。（教师巡视） 读完后，请你用你的坐姿告诉老师。 指名读1（你读的很准确，只是刚才我们读的一样） 指名读2(谁能再来读读，读的很好，你读出了炮手的变化，真棒！ （出示课件内容） 从我们刚才的朗读中，同学们你们感觉到有什么变化了吗？ 指名答。 炮手的脸色发生了变化。 苍白—煞白 — 惨白 （随机板书） （3）通过刚才的朗读，我们知道炮手的脸色是越来越白了。作者为什么直接写炮手的脸色变得惨白了呢？ 预设：一开始他不知道要炸掉的目标就是他的家，只是一种担心。（所以用苍白） 你说的很对，一开始只是一种隐隐的担心。作者虽然没有让炮手说出的担心，但是我们通过——苍白，读出了他的担心。 （齐读） 预设：但是当将军逐渐把目标一步一步，锁定到红瓦白墙的房子时，他心里不仅是担心而是上升到一种紧张，甚至是害怕。尽管他依旧说：“我看到了”但是他已变得煞白的脸色，告诉我们他内心的恐惧和不安！ 教师补充：或许还有一线的希望，毕竟没有下达攻击的命令。（板书：紧张）（读出他的紧张和不安） 预设：当将军下达了攻击命令时，他面对自己的房子，内心有千言万语，他完全确定了要炸掉自己的房子，他心里非常的痛苦和难过。（板书:痛苦） 由此可见，炮手的脸色的变化时随着他心情的变化而变化的。正所谓：此时无声胜有声！ 让我再来读出“苍白”背后的那一份担心。（板书） （课件出示：）“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 读出一步一步确定目标的恐惧和紧张： “你看到那座桥了吗？” “看得很清楚，将军。” “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” 用我们的朗读，表达炮手他内心痛苦： “这是德军的一个驻地，伙计，给他一炮！” 炮手的脸色更加惨白了。 要知道：那可是炮手的家啊！说到家！你们有家吗？ （有） 同学们你们会用什么词语来形容“家”给人的感受？ （温暖，幸福，甜蜜，温馨） 是啊，（插入音乐）家是温暖的港湾，家是人们心灵最甜蜜的向往。与家人在一起的时间总是最温馨的时刻。家是生病时，最舒服的疗养地。家是孤独时，最温馨的天堂。家是伤心时，最有力的肩膀。无论走到哪里，无论我们身处何地，对家的那份爱和牵挂，就犹如一首首写不完的赞美诗！ 你们爱自己的家吗？（爱）那炮手呢？ 要知道：那所房子花费了他所有的积蓄；他和一家人刚刚装修了房顶，刚刚整理好了房后的小花园，刚刚收拾了修剪了院内的树。他还答应儿子：“等葡萄成熟了，要亲自酿葡萄酒呢！” （3）（课件出示）这时，裹着军大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。 这句话对人物的神态描写采用了什么手法？这样写的目的是什么？指名答：预设答案：（对比，写出炮手的紧张，恐惧，痛苦的心情） 三、充分讨论，突出人物 （1）同学们，如果你是炮手，你会怎么做？说出你的理由。 学生讨论。 课件出示： “不能开炮” （那庭院中的法国梧