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六年级下册《示儿》教学设计 六年级下册《示儿》教学设计 一、教材解读及教学分析： 《示儿》为陆游的临终遗嘱，作于宋宁宗嘉定三年（1210年）。诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深，是古代爱国诗的典范之作。 小学生阅读古诗，旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。《示儿》直抒胸臆，明代胡应麟《诗薮》评述：“忠愤之气，落落二十八字间。……每读此未尝不为滴泪也。”而这二十八字间的爱国情感何以如此感人？则是学生阅读的难点所在，也是教学的重点。 欲体会爱国之情，先须知爱国之人。因此，“知人论世”是教给学生解读《示儿》的一把钥匙。结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历，可以对诗句的含义做出更加深入的理解，对诗人抵御外族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为完整的体认。由此，才能真正理解朱自清先生所说：“过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人。”（转 nbsp; 二、教学目标及教学思路： 1．教学目标： （1）借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗人的遗愿“北定中原”。 （2）借助“矛盾”，还原诗人的临终心境，体会爱国情怀，感情诵读。 2．教学思路： 依从明暗两条线索“知人论世”，由浅入深地解读。明线：陆游临终对儿子说了什么？暗线：陆游诗中对我们说了什么？前者理解诗句所言的意义，后者了解诗人未尽的情怀。 nbsp; 三、教学过程及教学意图： 板块一：读诗题 1．识解“示”、“祭”。 出示“示”甲骨文字形图片，理解“示”字本义：供放祭品的石桌，也即所谓的“灵石”。 出示“祭”字，理解“家祭”。 2．解读题目。 出示“示儿”，理解“示”在诗题中的意思。 引读：临终前对儿子们说些什么？ 要求学生自己朗读诗句，借助注解理解诗句意思。 【由“示”到“祭”，再到理解题意，由此引入诗句阅读，符合阅读期待心理。】 nbsp; 板块二：解诗句 1．指名朗读诗句，要求读正确，读出七言古诗的节奏。 2．借助注解，一行一行地解读：诗人临终对儿子们说了些什么？ 适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。 交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。 3．逐句缩减，理解遗愿。 如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4） 如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4） 如果只能说一句话，留下哪一句？（4） 陆游的遗愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。 【借助注解，自主解读；逐句缩减，领会诗意。旨在培养学生的独立学习和概括能力。】 nbsp; 板块三：感诗情 1．还原语境，沿情四问： （1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？ 以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做得到。 （2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？ 以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“遗民泪尽胡尘里”而“悲愤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。 （3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？ 从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！犹如“灵魂”飞出了人的身体，照耀着山河，令人肃然起敬！ （4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？ 从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！爱到此境，直抒胸臆最感人！ 2．有感情地诵读诗句。 【从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。】 nbsp; 板块四：知诗人 1．爱国诗及爱国诗人灿若星辰，为何朱自清说陆游“才配称为爱国诗人”？ （1）出示陆游的家世简介，学生自由阅读。 由此知晓陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。 （2）出示陆游的一生经历，学生自由阅读。 由此知晓陆游毕生志向及西北从军的经历，感怀其屡遭罢黜不改其志，及至老年依然壮怀激烈的报国之情。 （3）出示陆游一生多个阶段的爱国诗作，学生自由阅读。 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风听雨，铁马冰河入梦来。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东人海，五千仍岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 从诗作中看到陆游爱国的一生。 2．课外主题阅读。 将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国