《词三首》教学设计张飞.docVIP

《词三首》教学设计 教学设计：张飞 【教学目标】从景、情关系的角度入手，总结赏读诗歌的经验。 【教学重点】情景关系 【教学难点】三首词的情感内涵 【教学方法】自主学习、合作探究 【教学过程】 一、课题导入 诗歌的意义在于诗人将自己的感情投射在自然景物之上，用诗人自己感情的力量，迫使自然与自己生死相依，共享人间的欢乐与悲伤。 ——林语堂 诗人借助于诗歌，与自然共享人间的欢乐与悲伤。作为读者，我们也应当通过感受诗人笔下的自然景物，分享诗人的欢乐与悲伤。 二、目标引领 从景、情关系的角度入手，总结赏读诗歌的经验。 三、独立自学 自由诵读三首词，然后选择恰当的词语填入下表。 作者 朝代 背景 词眼 景物 景物特征 情感特征 李清照 南宋 冯延巳 南唐 —— 欧阳修 北宋 晚年退居颍州 5分钟后，请你来完成表格。 教学预设： 作者 朝代 背景 词眼 景物 景物特征 情感特征 李清照 南宋 南渡之初 “愁损北人” 芭蕉树 三更雨 凄凉 凄凉悲伤 冯延巳 南唐 —— “满目凄凉” 花前 双碟 双燕 绿树 青苔 夕阳 繁华 凄凉 孤独凄凉 欧阳修 北宋 晚年退居颍州 “群芳过后西湖好” 落花 飞絮 垂柳 帘拢 双燕 残破 空寂恬淡 四、引导探究 1、同样是借景抒情，李清照的词和冯延巳的词有什么相同点和不同点？ 2、欧阳修说“群芳过后西湖好”，可是为什么他笔下却是残红狼藉、飞絮蒙蒙、垂柳纵横的残破景象？ 五、目标升华 谈一谈收获：通过这节课的学习，我们应注意情与景的关系。 ——从景与情映衬关系的角度：正衬、反衬 ——从景与情顺序关系的角度：触景生情、缘情写景 小结： 作诗不过情景二端。——胡应麟 一切景语皆情语。——王国维 六、当堂诊学 任选《词三首》中的一首词或其中的一个片段，改写成散文，可以发挥联想和想象，但要符合原词意境。不少于100字。 提示：协调好情与景的关系。 七、强化补清 1、任选其中的一首改写成散文 2、创作一首《采桑子》 板书设计 词三首 景 情 映衬关系 顺序关系 凄凉 漂沦 正衬 触景生情 繁华 孤寂 反衬 缘情写景 残破 超然