一10.03.25高一生物《第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)》.docVIP

第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 教学目标： 知识目标： 理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证； 区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念； 阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计； 能力目标： 通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程； 通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法； 情感态度和价值观目标： 通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育； 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神； 教学重点： 对分离现象的解释，阐明分离定律； 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育； 运用分离定律解释一些遗传现象； 教学难点： 对分离现象的解释； 假说—演绎法； 教学过程 第一课时 一 创设情景，设疑引入 人们曾经认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混和，使子代表现出介于双亲之间的性状。就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混和液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。这种观点也称作融合遗传。 讨论：1 按照上述观点，当红牡丹与白牡丹 杂交后，子代的牡丹会是什么颜色？ 2 你同意上述观点吗？说说你的理由。 教师对讨论结果不做过多的评价，只是引导学生能认真思索、，积极探讨，投入学习状态即可。 二 走近孟德尔 请几位同学对孟德尔的生平事迹做简要的介绍，让学生走近“遗传学之父”这一科学伟人。教师适时的补充，最后做以总结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。 “孟德尔的生平事迹的介绍”具有很强的故事性，学生容易接受，学生会对孟德尔会产生钦佩和感动。通过这一过程能较好的对学生进行科学精神教育。 三 孟德尔杂交实验材料选择的成功原因 1．豌豆的花 教师出示豌豆花的结构图，请资料查阅小组学生描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯种的原因。 此时教师介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、性状和相对性状等相关概念。并引导学生分析人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄，授于父本的花粉后还要套袋）。 2．豌豆的七对相对性状 教师讲述豌豆具有稳定遗传的、易于区分的七对性状。如豌豆茎的高度有悬殊的差异。通过观察很容易区分，进行数据统计。并通过相关习题训练使学生构建相对性状的概念。 这一部分以教师的讲授为主，为学生阐明“一对相对性状的杂交实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。 四 豌豆一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释 分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计。 提问1：豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对它的遗传研究没有任何意义。所以孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？ （两种观点：①不高不矮，介于亲本之间的性状；②高茎的和矮茎的都有。 绝大多数支持“F1 表现出介于两个亲本高度之间的性状”这一观点。） 提问2：提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。以红蓝墨水混合为例说明。那么是否会出现大家所预料的结果呢？出示杂交结果：F1全部都是高茎豌豆！看来并没有相互融合！为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？ （可能是母本是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，所以子一代只表现出母本的性状。） 提问3：怎么去证实呢？ （母本和父本换一下进行杂交。） 将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然统统是高茎豌豆。看来和谁做母本谁做父本无关。介绍正交与反交的概念。 提问4：那么亲本矮茎的遗传物质又没有传给子一代，也就是说子一代中有没有控制矮的遗传物质呢？ （矮茎的遗传物质应该传下来了。） 既然传下来了！为什么子一代全是高茎？ （高和矮的遗传物质都传下来了！当两者遇到一起时高的作用强一些，表现出来了！） 提问5：如何证实F1中有矮的遗传物质呢？ （两种方案：①用F1和矮茎豌豆杂交，看后代是否出现矮茎豌豆 ②让F1之间杂交，看后代是否出现矮茎豌豆） 方案①后代若出现矮茎豌豆，可能是矮的亲本传下来的！要证实F1中是否有矮的遗传物质就因该只用F1作实验！ 展示孟德尔的F1自交实验和结果。子二代F2出现了矮茎！ 师生互动，共同建构隐性性状、显性性状和性状分离等概念。 提问6：孟德尔不仅研究F2的性状还对不同性状的数量进行统计。子二代出现了3:1性状分离比是偶然的吗？怎么得知是个别现象还是普遍的现象？实验个