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小学语文识字教学的依据 [摘 要]小学语文识字教学是语文学习的根本，本文从儿童的身心发展特点以及汉字的特点两方面论述了小学语文识字教学的依据。试图用一种将教育者和知识两者分别加以分析的角度去探讨语文识字教学的本质。 [关键词] 小学语文 识字教学 汉字特点 拼型文字 义务教育是教育中的基础阶段，是给整个受教育者的人生创造一个良好开端的重要阶段。义务教育阶段粗略又可分初中和小学小学两个阶段。根据2001年我国《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中将义务教学划分为了四个学段。其中1至2年级为第一学段，3至4年级为第二学段、5至6年级为第三学段、7至9年级为第四学段。其中第六条要求学生学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确公正的书写汉字，并有一定的速度。第七条中也规定，九年课外阅读总量应在400万字以上。对汉字的听、说、读、写都做出了要求。字首先要认识，在积累了一定的字词之后才能进入到阅读阶段，所以识字是为了以后的读、写打基础的阶段。识字教学的成败直接关系到后面几项能力的发展。总目标中第一学段和第二学段是识字量较大的学段，分别达到了认识常用汉字1600~1800个，800~1000个会写和能认2500个能写2000个左右。这个识字量是很大的，这就对教育者如何能够让受教育者又快又牢固的认识汉字提出了一定的要求。而要想达到这一目标就必须依照科学原理对语文识字的教学手段和方法予以加工和创造。要想迅速且高质量的让学生识字，牢固的掌握字形和字义就必须得了解受教育者的特殊性，既学生的身心发展特点和汉字的特点。所谓知己知彼，百战不殆。作为一名合格的教师只有掌握了这两点，才能扼住识字教学的咽喉，才能既省时又省力的完成识字教学。 依据学生的身心发展特点 根据我国《义务教育法》规定：凡年满周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到周岁入学。于表意文字的词素音节文字，目前确切历史可追溯至约公元前1300年商朝的甲骨文。非拼音文字当今世界上使用的文字中，和水书属于非拼音文字。在人类的历史上，比汉字更早的文字有两河流域的钉头文字和埃及的圣书文字，但是它们早已灭绝了，所以目前汉字是最古老的文字。世界各国使用的文字分为两大类，即非拼音文字（汉字）和水书及拼音文字（其他文字）。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。　演变经历了几千年的漫长历程，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段，至今仍未完全定型。简化字，又称简体字。简化字以1964年公告，1986年修订的《简化字总表》为国家标准。字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字的义符只能表示某种意思的范围，而不能标明表声字的具体含义。形声字的声符除了标声之外，往往兼有表意的作用。. 小学生心理学.东北师范大学出版社2002.1 [2]张向葵主编.发展心理学.东北师范大学出版社 2002.1 [3]杨涛，郑国民，陈双新.小学低年级识字教学的字种、字量研究 三 2007.1 [4]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2001.1