化学平衡移动说课研讨.pptVIP

一、设计理念 六　【板书设计】 　　　　　　　　　　　　第三单元 化学平衡的移动 “变”：条件改变，原平衡被破坏（V正≠V逆），可逆反应将重新建立新的平衡（V正=V逆） 条件改变 一、浓度影响 二、压强影响 三、温度影响 预 言 （根据学生实际情况定） （根据学生实际情况定）（根据学生实际情定） 实验设计 Fe3++3SCN-?[Fe(SCN)]2+ 2NO2 ? N2O4 实验结论 增大Fe3+浓度， 　 增大压强， 　　　　升高温度， 　　　　平衡向正方向移动 平衡向逆反应方向移动 平衡向正反应方向移动 理论解释 增大反应物浓度，V正 V逆 （学生阅读） （学生预计温度影响了平衡常数K） 收 获 如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、温度等），平衡将向减弱这种改变的方向移动------平衡移动原理 * 化学平衡移动的说课 （选修4 第二章 第三节） 设计理念 教学过程 学情分析 教材分析 说课内容 二 三 四 一 五 教法学法 六 板书设计 在《高中化学新课程标准》的指导下： 1、课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法。 2、以学生对新知预言、主动探究为主，以教师引导为辅。 3、重视实验设计， 注重学生的心理与认知水平、认知发展相结合。 （一）教材地位及作用 　　化学平衡是中学化学的重要理论之一，是后面所涉及的电离平衡、水解平衡、溶解平衡等知识的中心，对很多知识的学习起到指导作用。本节在掌握化学平衡的建立和平衡状态的特征的基础上通过探究浓度、压强、温度对化学平衡的影响，为后面归纳总结出化学平衡移动原理（勒夏特列原理）奠定基础。 二、教材分析 （二） 教学目标 1、?知识与技能：理解浓度、压强和温度等外界条件对化学平衡的影响，理解平衡移动的原理，使实验设计能力和探究思维能力得到较大的培养。 2、过程与方法：采用“以问题为索引、以学生为主体”的自主探究的方法，让学生通过“使学生亲历科学的历程”更好地掌握知识。 3、情感态度与价值观： 　①领略实验学习乐趣，培养学生实事求是的科学态度，体验个人及学科价值。 　?通过学习激发学生强烈的好奇心和求知欲，并在学习中学会主动意识和合作精神。 （三） 教学重点、难点 重点：浓度、压强、温度对化学平衡的影响 难点：化学平衡移动原理 三、学情分析 本节课的教学对象是高二选修理科的学生，他们具有独立思考问题的能力，已经学习了“化学反应速率、影响化学反应速率的因素、化学平衡”等理论, 不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本单元的学习，可以以此为契机，激发学生学习的主动性。　 四、教法学法 教法 启发诱导法、实验探究法，多媒体与板书结合等 学法 探究学习、合作学习、自主设计 【知识回顾】 教师：回顾化学平衡的几大特征，其中一大特 征涉及“变”，“变”——改变外界条件，抓住本质： 原平衡被破坏 重新建立新平衡 （V正≠V逆） （ V正=V逆） 教师：研究化学平衡是否“变”的关键是什么？ 学生：速率（V正与V逆）的相对大小！ 【设计意图】以旧引新，焦点切入，抓住本质 　 五 教学过程 环节一 新课的引入（3-5min） 环节二 重点难点的突破（20-25min） 1、浓度、压强、温度对化学平衡的影响 【学生互动】 学生分成4个小组并以小组为单位分别进行分析，首先预言浓度、压强、温度分别对化学平衡移动的影响。 2、化学平衡移动原理（勒夏特列原理） 【学生回顾】要求学生分别用最简洁的语言表示外界条件对平衡移动的影响，通过三个外界条件对平衡移动影响情况的学习，尝试概括出一个共同的结果：即平衡移动原理。 【教师评述】如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、温度等），平衡将向减弱这种改变的方向移动─平衡移动原理，又称勒夏特列原理。也就是哈伯研究合成氨并获得诺贝尔化学奖的一个基本原理。 【设计意图】培养学生提取信息及归纳总结能力，自然轻松中突破了难重点，通过感受前人的研究过程，获取信心和勇气。 环节三 互动实践（5-8min） 【要求】注重实际，加深理解，各小组为另三个小组命一题，用平衡移动原理来判断平衡移动。 【