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幼教论文：提高幼儿教师观察能力，增强观察时效 幼教论文：提高幼儿教师观察能力，增强观察时效 　　【摘要】在幼儿园，观察是教师收集幼儿发展资料的重要手段，对幼儿教师来说要教育幼儿，必先了解幼儿，而观察是了解幼儿最重要、最基本的方法之一。每位教师都须炼就“火眼金睛”能“眼观六路”准确、全面察觉幼儿各种行为反映，以便及时调整教育行为，促进幼儿全面、和谐、健康成长。但在实际工作中有些教师不善于观察，捕捉不到有价值的信息，不能根据幼儿的表现及时制定有效的教育方法和措施。这就需要教师努力提高自身的观察能力，以增强观察时效通过对幼儿教师目前观察状况的了解、调查、研究。我认为观察活动中比较普遍存在如下现象：1、随机性观察多，目的性观察少 2、个体观察多，观察集体少 3、表面现象观察多，深入性观察少 4、一日常规活动观察多，教学活动观察少 5、观察时注重结果多，注重过程少 6、观察时目测多，运用多种感官较少 7、主观性观察多，客观性观察少 8、观察多，研究思考少造成观察活动中存在这些问题的原因，归根结底是教师缺乏系统的观察方法和丰富的观察经验。对观察幼儿的意义理解不够深入透彻，不能全面地把自身的教育观、儿童观融入到观察活动中，从而造成顾此失彼现象。影响了观察的质量。有鉴于此，我结合实际谈谈如何改善观察活动中的诸多现象。一、合理利用有意观察和随机观察二、观察要兼顾个体性与整体性 1、选取合适的观察位置，2、以点带面3、分时段定人观察三、观察要注重过程的客观性。首先要重视对幼儿行为过程的观察，其次要反复地进行观察，教师还要深入地进行观察，最后教师还要克服主观因素的影响 四、观察要提高结果分析的有效性，观察记录尽量做到完整及时，分析观察内容时应客观深入。 　　【关键词】 观察 随机观察 观察记录 　　观察是人认识世界的一种基本方法。对幼儿教师来说要教育幼儿，必先了解幼儿，而观察是了解幼儿最重要、最基本的方法之一。每位教师都须炼就“火眼金睛”能“眼观六路”准确、全面察觉幼儿各种行为反映，以便及时调整教育行为，促进幼儿全面、和谐、健康成长。而在实际工作中，教师究竟该观察什么？如何去观察？这一直是大家比较关注的问题，通过对幼儿教师目前观察状况的了解、调查、研究。我们认为观察活动中比较普遍存在如下现象： 　　1.随机性观察多，目的性观察少。幼儿教师工作繁忙，教育科研经验有限，所以对幼儿大多的观察都是在日常生活中随机进行。所得观察素材也只是对幼儿一日生活多个环节的琐碎的见闻积累。常常见到什么，记忆什么，致使记忆系统简单像“流水帐”。例如：某教师观察幼儿角色游戏后，这样描述：“娃娃家里xx是爸爸，xx是妈妈，她们在买东西；理发店里xx正在给客人烫卷发；小吃店里xx.......”,如此对每个区域都有一个概括的描述，结果虽然观察到的资料很多，但教师却无法通过这次观察寻找出有价值的教育切入口。 　　2.个体观察多，观察集体少 　　一般情况下，受观察方法、班级人数、观察者兴趣的限制，大多数教师总喜欢观察个体幼儿的个别现象，比如：李X今天午睡情绪反常，赵xx昨天在活动中表现不积极，王x与小朋友争抢玩具等等，而很难观察到全体幼儿，至使一些幼儿总是游离在教师的观察范围之外，导致教师很难发现一些集体共性的问题。 　　3.表面现象观察多，深入性观察少 　　目前，幼儿园班级内人数偏多，幼儿园活动比较繁杂，环节更换快，教师常常忙于巡视，平日只能被动琐碎地去观察一些明显突出的现象，而随着活动的不断更换，教师视线又常被一些新鲜现象所吸引，所以常观察到一些泛泛的表面现象，而很少对某个现象或某个幼儿的行为有深入细致的观察了解。 　　4.一日常规活动观察多，教学活动观察少 　　幼儿包括幼儿来园、晨间活动、进餐、教学活动、游戏活动、午睡、盥洗等环节的行为现象较多，而记录幼儿在教学活动中的行为表现较少。可见一些每日“复制、粘贴”式的重复出现的常规活动能够较为频繁地闯入教师眼帘，而每日的教学活动形式、内容不尽相同，教师的关注点在于教案设计，教法使用等多个方面。尤其是一些教师的“唯案至上”理念，常使教师只重视教学组织而忽视去关注幼儿在活动中的反映表现。导致教学活动观察幼儿少，缺乏对幼儿实际水平的把握回应。 　　5.观察时注重结果多，注重过程少 　　在日常工作交流中，经常听老师们困惑地讨论：我班xx小朋友爱画画，但最后总画得乱七八糟，一团黑”，“xx小朋友吃饭慢，别人都午睡了，他还没吃完”，“xx爱打人，别人总告他壮”。通过这些言语，不难看出，教师们很注重观察幼儿行为的结果，而往往对幼儿行为发生的过程观察甚少，致使自己找不到问题的原因。 　　6.观察时目测多，运用多种感官较少 　　一般观察时，教师多用自己敏锐的眼睛去观察幼儿最细微的行为，动作，却很少运用多种感官从各个方面去洞察幼儿最殷切的需