最新人文教育对科学教育补充.docVIP

开 题 报 告 题 目 人文教育对科学教育的补救 ——论人文教育和科学教育融合对学生全面素质发展的影响 指导教师 张桂 院 别 生态学院 班 级 生物11 组 别 第一小组 组 长 周晨晨 组 员 徐文芳 张徐凤 金亚琳 二〇一 四 年 三 月 一 日 第一部分 选题的意义 科学教育指以传授基本科学知识为手段，体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用地教育；人文教育指以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人己关系、物我关系地认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、审美观等为目的的教育。 在近现代推行科学教育的过程中，由于注重科学理论知识等智力方面地传播与教育，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力方面的教育，致使科学教育出现了畸形地发展，致使普遍学生综合素质偏低，存在不同程度重智育，轻素质的倾向。教学内容与实践生活相脱离，过分追求高分，高升学率，致使学生歪解竞争意识和扭曲创新精神，背负着沉重的压力，往往导致学生丧失理想信念，形成不健康的价值取向，缺乏合作和牺牲精神，妨碍了学生丰富健全人格地形成与完善。 科学教育教学过程中忽略了学生的情感目标以及正确道德人格地塑造，忽视了人文教育的重要性，加强大中小学的美育和人文素质教育是时代的呼唤。通过对国内外科学教育与人文教育地研究，试图立足于当今中国教育的现状，努力找寻适合科学教育和人文教育有机融合的平衡点，为改善我国科学教育的现状，促进科学教育的发展，进而促使学生形成和完善丰富健全的人格，促进学生综合素质地全面发展。 第二部分 文献综述 周晨晨 徐文芳 张徐凤 金亚琳 教育的重要性不言而喻，而科学教育更是教育系统中不可或缺的重要一环。目前，我国科学教育顺应了世界各国发展的潮流，并取得了一定的成就。但是，我国科学教育在诸多方面还是存在问题。 1.1科学教育的概念 “科技是第一生产力”，随着科技在社会生活中的影响日益广泛，人们对科技的重视程度也日益增大，由此带来的是人们对科学教育提出更高的要求，然而对于什么是科学教育，却未给出统一的定义。有人认为“科学教育是指传授科学技术知识和培养科学技术人才，有目的地促进人的科学化的活动”；也有人认为“科学教育是培养科学教育技术人才和提高民族科学素养(包括科学知识、科学观念、科学的价值观、科学方法、科学精神和科学道德教育等)的教育”；顾志跃在其主编的《科学教育概论》中认为“科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的教育活动”[1]；同时笔者在袁运开等主编的《科学课程与教学论》中也可以看到他们对科学教育的定义，即“科学教育涉及个人需要、社会问题、就业准备以及学术深造基础四个领域，因此是一种向学生传授用于日常生活和未来科技世界的科学知识，教育学生如何处理科学与社会问题，让学生具有在今后择业所必备的理论基础教育。”[2] 1.2我国科学教育现状 本文的第一段详细描述了科学教育的定义，为介绍我国科学教育的现状提供了理论依据。总的来看，我国的科学教育是在培养学生科学素质的教育理念下推行的。所谓科学素质教育，是由我国广大科学、教育工作者在20世纪末为应对我国传统应试教育的各种弊端所提的，旨在培养学生德、智、体、美、劳全面发展，引导学生梳树立正确的道德伦理观、人生观、价值观以及世界观；加强对学生的人格、诚信等基本做人准则的塑造。但是，我国的科学素质教育仅仅停留在一种空洞的口号和空泛的形式上[3]。譬如杨旭洲以高中教育现状及潜江市7校的调研，指出当前我国高中教育的主要问题：片面强调共性,忽视学生的个性发展；在知识传授上的过分强调专业化，而忽视基础和知识面；偏重知识的传授和能力的培养而忽视了人格的养成等问题。。[4]又如关亮亮通过列举重庆市两江中学初一到初三科学课程表，发现我国初中科学教育课程设置上，数理化生在整个科学课程中占了绝对的优势地位，加之以考试形式的考核方式，使得其在教学过程中忽略了学生的情感目标以及正确道德人格的塑造。[5] 2.科学教