五年下数学众数教案.doc

文 林 小 学 教 案 设 计 五年级 数学 学科 主备人：王滨 使用日期：2013年 6 月 日 教学内容 众数 教学目标 1．理解众数的含义，学会求一组数据的众数。? 2．经历找众数的过程，理解众数在统计学上的意义，能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培养独立思考，小组协作的能力。? 3. 培养实践能力、创新意识和求真的科学态度，揭示数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。 教学重点 认识众数，理解众数的意义及作用。 教学难点 能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。 学生已有知识基础或生活经验 学生理解了中位数、平均数的意义。 教学准备 课件 教 学 流 程 设计意图 策略调整 一、创设情境，回顾旧知 故事导入：期中考试小新告诉妈妈，自己考了79分，而小组的平均分是78分，自己的分数属于中上水平。但是妈妈看了成绩单后却很生气。小新很疑惑：“为什么妈妈那么生气呢？我没有撒谎啊！”（出示下面的成绩表） 学生1 学生2 学生3 学生4 学生5 学生6 学生7 学生8 学生9 分数 93 91 90 89 86 84 83 79 7 五（2）班第一组期中考试数学成绩单 ? 利用学过的统计知识想一想，算一算，议一议 （1）小新撒谎了吗？能帮小新解开疑惑吗？ （2）你觉得平均分78分能代表小组多数学生的数学成绩吗？为什么？ （3）哪一个数据能真实反映本小组多数学生的数学成绩？引出课题。 二、新知导学 ?1、出示例1 六一儿童节马上就要到了，学校要求五年级各班选派10名学生参加集体舞比赛，本班学生人人都想参加，为了是队形整齐，班主任测量了本班20名舞姿较好的学生，身高如下，（单位：米） ?1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 提问 ：队员的身高是多少比较合适？ 学生独立思考后同桌商议。 学生汇报。 （1） 用平均数的办法，选出身高接近平均数1.475米得比较合适； （2）用中位数的方法，选出身高接近中位数1.485米得比较合适； （3）选身高是1.52米左右的人，因为身高是1.52米得人最多。 2、分析数据，尝试统计决策 上面三种选择都有道理，用哪种办法最好呢？ 小组讨论，全班交流 根据学生汇报，老师课件随机演示选择结果。并且分析数据。 方法（1）选出的最高和最矮的相差0.06米， 方法（2）选出的最高和最矮的相差也是0.06米， 方法（3）选出的最高和最矮的只相差0.03米 小结：以1.52为标准选择队员身高会比较均匀。 3、揭示众数定义：上面这组数据中，哪个数据出现的次数最多？（1.52） 像这样的数据我们给它取个名字，叫什么？ 众数 用自己的话说说什么叫众数？ 看书第123页，读一读 一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数，众数能反映一组数据的集中情况。 4、练一练: （1）数据1，2，3，2，3，4，3的众数是（ ） （2）通过对平均数、中位数和众数的学习，发现它们有些什么特点和作用？ 互相交流，发表自己的看法． 帮助学生归纳．并且说明：在实际的问题中，我们要学会根据题目的要求和具体的问题灵活选择。 三、小调查 小组合作调查本学年全体学生所穿鞋子的号码 四、 五、全课小结，布置作业 这节课，你学会了什么？你有哪些收获？ 课后小调查：请统计班里每位同学期望的数学家庭作业时间，请根据所统计的数据及分析结果，向老师提交一份建议书。 是通过复习平均数和中位数，让学生理解平均数和中位数在统计中表示的实际意义，便于为众数的学习打下基础，便于区别理解。再通小故事中遇到的问题，激发学生学习的兴趣，使学生在解决问题的过程中感受到在这里平均数和中位数不能真实的反映这组数水平，初步感受众数的产生的必要性。 本环节通过小组活动给学生提供参与数学活动的机会，使他们在思考、探究、讨论、交流中充分发表自己的意见，利用多媒体的演示使学生从直观上进一步充分理解众数的实际意义，感受和体会数学中美的因素。 通过练习，使学生能灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。使学生充分感受到数学与生活的联系，并从解决问题中体会到成功的喜悦，从而更加热爱数学。 当堂监测内容 1 ．指导学生完成教材第123 页的“做一做”。学生独立完成，并结合生活经验谈一谈自己的建议。 2 ．完成教材第124 页练习二十四的第1 题。学生独