位置教学设计修改稿.docVIP

内容 教科书第2—6页 课题 位置 课时 2课时 主备教师 王莉华 教学目标 知识与能力： 使学生能结合教材提供的素材，自主探索确定物体位置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置. 过程与方法： 能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。 情感、态度与价值观： 3、体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。 教材分析 本课主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。 本单元内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。 学情分析 　1、标出下列点的位置 （6，5） （2，7） （7，4） （3，9） （8，9） （10，6） 2、下图是某棋盘的一部分。 说一说 各图形各在什么位置？怎样表示这些图形的位置？ 教后反思： 恰当的现实情况，再现了知识的生成过程 本节课创设的描述张亮的位置这一情况，让学生经历了由语言描述的不统一——为了交流需要统一——用数对来确定物体的位置这一数学符号键的过程。 教师合理的调控，体现了教学预设和生成的统一。 多角度、多层次的预设是有效教学的前提，而动态的立体的生成则是有效教学的核心。 自主探索和有效的合作保障了知识的内化和建构 痛过全班的交流使学生明确了0列和0行的意义，有效的突破了本节课的难点，促进了学生对于数对这一新知识的内化。 在数对这一新知识的教学中，教师充分尊重和相信学生，鼓励学生参与新知识形成的全过程，通过引--放--引，师生的教与学方式达到了和谐的统一，新课程理念得到了很好地体现。 说一说 各图形各在什么位置？怎样表示这些图形的位置？ 四、板书设计： 位置———数对表示 横向数据表示列 确定位置：两个数据 先列后行（列，行） 纵向数据表示行 五、教后反思： 1、恰当的现实情况，再现了知识的生成过程 本节课创设的描述张亮的位置这一情况，让学生经历了由语言描述的不统一——为了交流需要统一——用数对来确定物体的位置这一数学符号键的过程。 2、教师合理的调控，体现了教学预设和生成的统一。 多角度、多层次的预设是有效教学的前提，而动态的立体的生成则是有效教学的核心。 3、自主探索和有效的合作保障了知识的内化和建构 通过全班的交流使学生明确了0列和0行的意义，有效的突破了本节课的难点，促进了学生对于数对这一新知识的内化。 修改说明：这次我只是做了简单的修改，加入三维目标和对情景导入及新知识教学的设计意图。 校本研修过程 序号 研修活动 所在学校教研组老师的意见 您的反思与改进 1 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容 把教学目标情感态度与价值观 由于平时我对三维目标的了解不够，也并不重视三维目标中的过程与方法，情感态度与价值观 2 在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？ 在教学实践过程中基本达成教学目标，没有偏离教学。 在这部分知识的教学中教师要充分尊重和相信学生,鼓励学生参与到新知识形成的全过程。 3 在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？ 明确了0列和0行的意义，是本节课的教学难点，教学中教师要充分让学生交流。 在教学中学生不习惯用0来表示物体的位置，我通过学生的交流置疑，使学生不仅明白了行或列是0的物体位置的描述方法，还训练了学生有根据的表达习惯。 4 在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？ 这篇教学设计内容详实、完整。教学目标紧扣教材和教材的编写意图，教学设计意图明显，在教材的把握和领悟上有独特的见