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师范技能训练教学设计框架（讲解技能） 教学目标： 培训讲解技能，提升师范生讲解能力，有助于提高课堂教学效果。 教学资源： 网络、多媒体、微格课室、录像 教学重点、难点： 掌握讲解的技能；讲解时如何做到深入浅出、通俗易懂、生动有趣、语言清晰生动，达成教学目标。 教学过程： 课前准备活动 1、通过网络、图书馆等途径，进行课前资料收集、提供一定的案例或录像供参考。 2、利用网络或面谈等方式组织课前进行讨论，说明教学目的和任务，安排训练的程序，说明评价标准。3、课前练习：本课一共有12个知识点需要讲解，你觉得这些知识点各自适合采用哪种讲解基本类型来讲解？讲解该知识点的时候应该注意什么问题？请把你的想法填入下表： 知识点 你想采用的讲解类型 注意事项 1、影响价格的各种具体因素 2、各因素影响价格的途径 3、供求对价格的影响 4、价格与价值的关系 5、理解商品价值量的决定 6、社会劳动生产律的变化与价值量的关系 7、价值规律的基本内容 8、价值规律的表现形式 9、价格与需求量之间的一般规律 10、不同商品需求量对价格变动的反应程度不同 11、替代品、互补品的含义以及相关商品的价格变动对商品需求的影响 12、商品价格变动对生产的影响 学生微格训练1、通过网络平台学习观摩优秀课例2、讲解技能理论指导（1）讲解的功能：a.传授知识：描述现象和过程，解释概念和规律，分析习题，说明结果。b.激发兴趣：提出课题，创设情境，激发学生学习兴趣。c.启发思维：引导学生学习、启发学生思维、发展学生智力。(2) 讲解的类型a.解释式讲解：又称说明、翻译式。解释式一般适用于初级的、具体的、事件性的知识，对于抽象的、复杂的知识，单用解释方法难于收到好的效果。解释是经常、普遍运用的一种讲解方法。b.描述式讲解：又称叙述式、记述式。描述的对象是人、事和物。描述的内容是人、事、物的发生、发展变化过程和形象、结构、要素，描述的任务在于使学生对描述的事物、过程有一个完整的形象，有一定深度的认识和了解。由于描述式讲解的内容主要是事物的结构变化过程，因此所描述的知识多是形象性的、具体的、也是初级的。描述可以提供大量的材料，激发学生形象思维（如联想、想象）的发展。但是，描述难于胜任抽象知识的传授，也难于培养学生的逻辑思维（或说概念和理论思维）的能力。描述讲解是大量应用的一种讲解方法式。c.原理中心式讲解：以概念、规律、原理为中心内容的讲解。又可细分为概念中心式和规律中心式。原理中心式讲解是教学中最重要、最基本的一种教学方式。这是因为概念、规律的教学是基础教学中的核心部分。基本模式：概念、规律、法则、原理的导入——论述、推证——结论。d.问题中心式讲解：即以解答问题为中心的讲解。“问题”即未知，它从实际中来，以事实材料为背景。“解答”即由未知到已知的认知过程，认知的关键是方法。有了有效的方法，也就有了“过河的船和桥”。“过河”就不再是空话。选择方法和具体解决问题，都离不开知识，也离不开思维能力。因为，其问题，可能是一个练习题、作文题、智力测验题，也可能是带有实际意义课题。总之，问题中心讲解，具有一定的探究性。处理得当对启发学生思维，培养能力大有好处。当然，要取得好的效果还需把讲解与其它技能结合起来才会更加有效。基本模式：引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果。(3) 讲解技能的应用原则a、学科性原则：将本学科的专门用语作为讲解语言的基本成分，用学科的专业术语解析学科知识。教师的讲解语言一定要注意学科性、准确性。b、点拨思维：教师的讲解分析要注意学生的认知序列，要从已知到未知，从感性到理性；要能点出矛盾，拨动学生思维，点出问题的实质，拨正学生思维的路线。c、生动启发：教师要讲究语言艺术，注重情感，运用生动的例证，来启发学生思维。 d、与其他教学技能相结合: 单纯讲解有本身的局限性，它的目的范围也是有限制的。只有讲解与问答、讨论、板书、练习等不同教学技能相结合时，讲解的目的才能进一步扩大和发挥。 评价 1、自评：训练者通过重播自己训练的录像，肯定成绩，分析问题，进行自我纠正和评价。 2、他评：同组训练的同学通过听课、一起观看重播录像，对受训者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价；此外，辅导老师也要对模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见。 3、评价表： 讲解者 评价标准 分值 评分 讲解条理清楚：明确新旧知识之间相互联系，遵循知识结构和学生认知水平的顺序 15 科学用语：正确运用术语，用学生能理解的词，不用未经定义的术语 15 深入浅出：用熟悉的东西解释不熟悉的东西 20 举例恰当：举例可以明确地阐释概念，并易于记忆 20